有人这样来描画理想中的记事作文讲评课：教者创设情境、调适氛围，提供作者与文中人物生命相遇、心灵相约的平台，从而引领作者“丈量”出文字展现的“生活”与作者竭力表现的“生活”之间的距离，缩距，再缩距，直至能“心心相印”。然而，我们惯行的讲评模式（选几篇优作读读，找几篇病文批批，煞费苦心度“文”定制些写作“利器”）是很难让学生“丈量”出我（作者）要讲的故事与“我”（文中主人公）所讲的故事之间的距离，更难以达到缩距的目的了。看来，记事作文讲评课是该尝试着变变脸了。
　　在讲评记事作文《爸爸（妈妈），这次您让我受委屈了》时，我选了几位中等生的作文。他们的作文虽然平铺直叙缺少波澜与奇笔，虽然淡淡道来缺少情味与灵气，但总能够行文顺畅，达意清楚。一般情况下，这样的作文因为缺乏典型性的评讲价值，往往不会撞入教师点评的视域。这堂课我不仅选用了他们的文章，而且还让小作者出任编剧兼导演，招募演员，成立小剧组，就以自己的作文为剧本蓝本，编演习作剧。起先，这些小导演、小演员们虽然不知道老师葫芦里卖的何种药，但爱好表演的天性使他们劲头十足，颇有“名导大腕”的架式。折腾了大半堂课后，好几个剧组宣布自然解散，仅存的两组展演后竟然没能激起一点掌声，要不是我不住地暗示，可能喝倒彩的倒是此起彼伏呢！看着一群耷拉着脑袋的小导演们，我请他们交流执导的感受。
　　“我写的几处对话，起初自己读读还觉得不错，在演员们对白时，很明显发现因为没很好地突出人物的特点，使得性急的爸爸、温柔的妈妈，竟然是同一个腔调。”
　　“我也是，写人物对话时没有把人物说话时的语气、神态写好，因而演员们很难把握。”
　　“在导演的过程中，我还发现了我所构思的情节很粗糙，有很多地方没能展开，后有果而前却无因，甚至还有些地方前后矛盾。”
　　“我写的是和爸爸一起去马场骑马的故事，习作中仅用‘爸爸骑上马向目标奔去’一句，就把爸爸给我做示范的过程写完了。在指导演员们表演骑马时，我发现我们平时的骑马竟然可以细化成好多连贯的动作：双手抓紧缰绳，左脚踩上马蹬，身子向上一纵，右脚跨过马背，稳稳地坐上去，身子前倾，腾出右手一拍马屁股，马像离弦的箭冲向目标……”
　　“对了，我也有这种体会，要想把事情写得生动具体些，应把人物的动作变成‘慢镜头’来写。”
　　……
　　被邀请友情出演的小演员们也不时地插嘴：“我看刘美的作文，通篇人物像是哑巴，没有一处对话，写得也及其简单，我们几个人跟着刘导没蹦跶几个动作就没戏了。”
　　“我参加了李建成的剧组，故事很是感人，写自己平时乱花钱。有一次他把学校学杂费的退款捐给了学校‘蓓蕾工程’，可爸爸偏说他肯定饱了口福，编出谎言来蒙混过关，还打了他。我也有过类似的经历。他的作文虽然把事情叙述清楚了，但是‘流水帐’使得文章缺乏真情实感，演起来自然无法用‘情’来引起共鸣。”
　　……
　　这节课我很轻松，除了参与几个剧组的组织协调之外，简直是“无所事事”，然而从不少学生的眼神里我隐约读到“豁然开朗”的喜悦。而后批阅学生的“第二次习作”时，我欣喜地发现我的另类尝试取得意想不到的效果，学生的习作情节起伏有致，人物活灵活现，情感蓄蕴充盈，读着实有酣畅如沐春风之感。

 
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