《小柳树和小枣树》第二课时课堂实录与评析

             [教学内容]
                人教版小学语文第三册《小柳树和小枣树》第二课时
            [教学目标]
            1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现小柳树和小枣树不同的性格。
               2、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，要多看别人的长处，学会欣赏别人。
            [课堂实录]
                                                    
            师：小朋友，上节课我们已经初读了课文《小柳树和小枣树》，这节课我们继续来探究。下面请小朋友选择自己最喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以默读，也可以离开座位找自己最要好的朋友分角色朗读。边读边想，你发现了什么？
            
            （营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知兴趣。以问题为诱饵，让学生带着问题自主探究，达到“课未始，兴已浓”的状态。）
            师：读得真投入，通过刚才的朗读你发现了什么？
            生：我发现了小柳树很美。
            师：从哪些句子看出小柳树美？
            生：“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。春天……
            师：你真勇敢，在这么多老师面前声音还这么响亮，为我们班的第一位勇敢者鼓掌。
            （掌声，出示句子）
            师：你现在就是这棵漂亮的小柳树，谁能把她的美通过朗读表现出来。
            生：“我的腰细细的……
            师：她读得美，谁能读得更美？加上动作。
            生：“我的腰细细的……
            （生配上动作读得有声有色）
            师：让我们一起来吧，（全班起立）现在出现在大家面前的是一片柳树林，有的高大挺拔，有的婀娜多姿，谁能翩翩起舞，就看你们的表现了。
            生齐读：“我的腰细细的……
            师：柳树的舞姿再美，比起我们班的朗读可就差多了，把掌声送给自己吧。
            师：这么美的句子要是能把它背下来多好啊！选择自己最喜欢的句子试试好吗？
            （指名背，流利有感情）
            师：都说我们班的小朋友厉害果然不同凡响。
            
            （背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。规范的书面语言进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。）
            师：除了发现柳树的美还发现了什么？
            生：我发现了柳树的骄傲。从“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”看出她骄傲。
            （出示句子和画面）
            师：你就是漂亮的小柳树你怎样读这句话？
            生：喂……
            师：谁能读得更神气？
            生：喂……
            （读得很好，掌声）
            师：听到掌声了吗？他们是在表扬你呢！让我们再次聆听她的声音，欣赏她的表情，分享她的快乐。掌声有请。
            
               （教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。这样的评价激起了学生的朗读热情，提高了学生的朗读水平，使语文课堂变得更有情。）
            师：还发现了什么？
            生：我发现了柳树拿自己的长处去嘲笑别人的短处。
            师：你不但会读书还善于思考。那柳树和枣树的长处是什么？
            生：柳树的长处是漂亮可是她不会结枣子，枣树的长处是会结枣子可是不漂亮。
            （师随即板书）
            生：我发现了小枣树很善良。
            生：我还发现了小枣树会抓住别人的长处去夸奖别人。
            师：你从哪里发现的？
            生：从第七自然段。（课件出示）
            师：“温和”是什么意思？
            生：“温和”就是很温柔的意思。
            师：那温和的说该怎么说？先自由练读。
            （指名读，读得不是很好）
            师：现在我宣布他是我们班读得最好的，（学生大叫不服气）有没有挑战者？
            （小手如林，课堂气氛活跃。）
            
            （教学中用激励性、挑战性的话语，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。）
            师：现在是让男生读还是女生读？
            男生：女生最合适因为他们最温柔。（众笑）
            （女生读得有声有色，温柔极了）
            师：你们的朗读让大家如沐春雨，润“心”细无声。听了小枣树这番话你发现了什么？
            生：我发现小枣树大人不计小人过。（众笑）
            生：小枣树还不计前嫌。
            ……
            （阅读是学生的个性化行为，让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，通过读书实践，深入理解和体验。）
            师：谁能用这个句式来说说小柳树和小枣树？（课件出示）
            小柳树虽然……，可是……。
            小枣树虽然……，可是……。
            生：小柳树虽然不会结果，可是她很漂亮。
            师：是呀，漂亮就是一笔财富。（众笑）
            生：小枣树虽然不美，可是会结枣子。
            ……
            
            （此处设计了一个看似简单实际上很有价值的句式训练，激发了学生说的欲望，发散了学生的思维。加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时还培养了思维的广阔性。）
            师：当小枣树结了枣子之后，小柳树是怎样的呢？（出示第六段）自由读这一段说说你读懂了什么？
            生：我读懂了小柳树担心小枣树说她。
            师：从哪个句子看出来？
            生：她想：从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦！
            师：如果你是小枣树，从前小柳树总是嘲笑你，现在是你神气的时候了你会怎么说？
            生：小柳树，你从前老是说我不好看，现在你看我，结得枣子又大又红。
            生：小柳树，现在该是我报仇的时候了。（众笑）
            ……
            师：下面请四人小组分角色表演。
            （上台表演学生把“小柳树低下头说：说我不会结枣子呗……”读得很神气很自豪）
            师：现在的小柳树看到自己不会结枣子还那么神气吗？（师模仿学生的语气读，生恍然大悟）
            生：老师我明白了。“说我不会结枣子呗……”（低下头感到很难为情）
            （掌声）
            师：今天我们班的小朋友表现很出色，老师也想表现自己给我机会吗？
            （师生分角色读）
            师：这棵得意的小柳树最后怎样了？
            生：小柳树不好意思地笑了。
            师：为什么笑了？
            生：因为从前小柳树拿自己的长处去嘲笑别人的短处，而小枣树不但原谅她还表扬她。
            师：从这句话你体会到什么？
            生：小柳树很难为情。
            生：人要谦虚不能骄傲，不然的话没有好下场。（众笑）
            （四人小组讨论：小柳树和小枣树-各有各的         ，各有各的         ，小柳树不好意思笑了是因为当初拿自己的      
              来嘲笑小枣树的         ，而小枣树         。）
            
            （以四人小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，让他们自由发表自己的看法，个个参与学习，人人都能体会小柳树为什么笑了，这为学生的个性张扬提供了更为自由、舒展的平台。）
            师：读了这篇课文你觉得这是一棵怎样的柳树？怎样的枣树？
            生：这是一棵知错就改的小柳树。
            生：这是一棵肯原谅别人的小枣树。
            生：这是一棵会夸奖别人的小枣树。
            ……
            
            （在理解课文的基础上让学生畅所欲言，理解促进表达，表达加深理解，两者相得益彰。在理解表达的综合训练过程中，学生的情感得到熏陶感染，语文素养得到全面提升。）
            师：小枣树这样欣赏别人，夸奖别人，你有没有发现我们班的哪位小朋友身上有什么闪光点？用几句话来夸奖他。
            生：李晨,你虽然成绩不好可是你乒乓球打得很棒。希望你继续努力！（掌声）
            生：苏小杰 ，你七巧板拼得很好，去年得奖了，今年也要拿奖，为学校争光！（鼓掌）
            师：（走到那位学生前）你可不要辜负大家的期望噢。
            ……
            师
            ：其实我们每个人的身上都有闪光点，有句话说得好，生活不是缺少美而是缺少发现美的人。当我们发现别人有了闪光点，我们就要真诚地赞美他夸奖他，对别人真诚的表扬会使我们的生活阳光明媚，绚丽多彩！谢谢大家！
            
            （好的导入如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，那这样的结课则如一曲虽终，却余音缭绕，意犹未尽。让学生带着因欣赏别人而得到的快乐、喜悦，走出课堂，享受生活。）
            
            
            [评析]
            《新课程标准》提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。珍视学生独特的感受、体验和理解。理念决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。新教材、新理念、新课堂，在课堂教学中让学生自读自悟、自主探究。在读中历练语感，在读中陶冶情操，在读中获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，我创造了学生和文本对话的机会，让不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。无论什么问题都需要探究，问题的空间有多大，探究的空间就有多大。这堂课就围绕着“你发现了什么？”这个有深度又富有挑战性的问题进行探究，摒弃烦琐提问、情节分析为主体的传统教学模式，把课堂教学的时间和空间还给学生，让他们能够充分地自主探究。学生通过自己的初读、研读、品读、诵读，发现了小柳树的漂亮、骄傲及小枣树的谦虚和善于发现别人的优点。教师只是课堂教学的组织者、引导者和评价者。在教学中教师引导学生探究性、创造性地解读文本，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出新意，读出感悟。在学生与“文本”充分对话的基础上进行交流这是一棵怎样的小柳树？怎样的小枣树？在此之前学生已有自己的朗读交流，认识交流，因此每位学生都有自己独特的感受和体验。有的理解是肯原谅别人的小枣树，有的理解是会夸奖别人的小枣树等等。让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，感受各种各样的体会，从而使学生走进了文本，超越了文本，张扬了个性，形成了富有创意的独到的见解。达到了心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，生命与生命的对话。