《四季的脚步》教学实录

第一课时　　(胡君)

师：胡老师今年已经37岁了。说明胡老师在人生的旅途中已经度过了37个春夏秋冬。下面请同学看

我写字，我写一个，你们读一个。

(老师板书：春夏秋冬，生读)

师：你们度过了几年了呢?

生：8个。

生：9个。

师：课前，我听你们陈老师说你们很喜欢语文，在课外收取了许多好词佳句。能不能来几个描写四

季的词语。

生：千里冰封万里雪飘。

生：天寒地冻。

生：夏日炎炎。

生：夏天荧火虫，提着小灯笼在空中一闪一闪地飞来飞去。

生：春色满园。

生：秋风扫落叶。

师：在座位上把心中的好词说出来。

(生自由说)

师：老师也收集了一些看同学们能对出来吗?

师：春回

生：大地。

师：桃红

生：柳绿。

师：夏日

生：炎炎。

师：蝉叫。

生：蛙鸣。

师：金秋。

生：时节。

师：瓜果。

生：飘香。

师：寒冬。

生：腊月。

师：瑞雪。

生：兆丰年。

师：四季像四个可爱的娃娃一样，看!他们悄悄地走来了。

(放课件，师朗诵)

师：美吗?

生：美!

师：刚才在片子里你听到什么?看到什么?

生：我看到大雪纷飞。

生：我看到树都冻冰了。

生：我看到树都积了雪。

师：下了一夜大雪，地上白了，树上也白了。

生：我听到北风呼呼的声音。

师：像什么?

生：好像有人在吹喇叭。

师：男孩有时在吹的什么?

生：口哨。

师：真会倾听。

生：我看到泉水叮咚叮咚，真美!

生：我看到枫叶红了。

师：怎么样?

生：一片一片地落下来。

师：我也想起了一段句子。-----秋天的落叶像一只只五彩缤纷的蝴蝶，舞着，飞着飞向大地。你的

脑海中想起了哪些句子?

生：我想起了朱自清的《春》。

师：还想起了什么?

生：我想起了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

师：还想起了什么?

生：下雪了，我真高兴。雪花像绒毛。

生：山上这一片，那一片白，多像一幅五彩缤纷的水彩画。

师：太美了。

生：我想起了“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”

师：什么季节?

生：夏天。

师：下面，请你们拿起笔把你心中优美的句子写下来，不会写的写拼音。

（学生写句子，教师播放轻柔的音乐，一边巡察，提醒写字姿势。）

师：写好了，可以把句子自己有感情地读一读。好，有很多同学把心中愤发的优美语言写下来了，

我们先看看这几位同学写的，谁写的谁站起来读一读。

（师出示句子，生站立朗读，教师评价。）

师：如果胡老师把你们写的春、夏、秋、冬的句子合起来的话，就成了一篇优美的短文了。

（生齐读四段学生作品，合成一篇短文。）

师：真优美的一篇短文，如果给短文取个题目，你会给它取什么题目呢？

生：四季的娃娃。

师：干脆说四季娃娃。

生：四季的景色。

生：四季的脚步。

生：四季的足迹。

师：四季的景色很美，我们可以说―――

生：美丽的四季。

生：漂亮的四季。

生：可爱的四季。

生：不同的四季。

师：还可以说多姿多彩的四季。

生：无边无际的四季。

师：无边无际应用在天空、大海中，表示大。

生：奇妙的四季。

师：有一位叔叔和你们一样置身于四季的优美图画中，他拿起笔写了一篇文章，它就叫《四季的脚

步》。

（师板书课题）

（指名读课题。）

师：声音响亮。

（指名再读课题。）

师：字正腔圆。

（生齐读课题，师范读课题，生再读课题。）

师：这首诗很美，老师第一次读就被他吸引了，你们想读吗？

生：想！

师：如果你们平时遇到不认识的字怎么办？

生：看旁边的字。（联系上下文猜。）

生：问老师。

生：查字典。

生：查资料。

师：如果遇到读不能的句怎么办呢？

生：多读几遍。

师：书读百遍，其意自现。那请同学位打开你们自己的资料袋，用你们喜欢的读书方式来朗读。胡

老师最喜欢的声音就是同学美好的读书声。

（生自读课文。）

师：请同学读一读这个词――歌儿。

生：歌儿。（儿字读得较为清楚。）

师：儿化音没读好。儿字带过去读。

｛师范读，生读。＜3次＞｝

（师范读句子：唱起了歌儿。三位同学试读。）

师：这篇课文谁唱起了歌儿？我提你说。

师：春天？

生：溪水唱起了歌儿。

师：夏天：

生：金蝉唱起了歌儿。

师：秋天？

生：落叶唱起了歌儿。

师：冬天？

生：北风唱起了歌儿。

师：每个季节都有不同的歌。课文中出现了“—”，谁知道它叫什么？

生：破折号。

师：知道它的名称。那破折号应该怎么读？谁跟胡老师一起读？

（请生读，师指正。）

（师生合作读。）

师：再请一位同学，谁来？

（师生合作读。）

师：听出来了吗？破折号应该怎么读？

生：读得有点长。

生：读得停顿。

师：在脑子里一想便有了停顿。

（师范读。）

（老师和女生合作读秋天部分。男生与老师合作读冬天部分。教师指出停顿。）

师：真能干。老师一提醒男生就读好了。在我们学习和生活中，这些四季就在不知不觉中来到我们

身边。“悄悄地”应该怎么读呢？

生：拉长。

（师生示范。）

师：还要怎么读？

生：轻一点。

师：愿意试一试吗？

生：愿意。

（生读第一段。）

师：经过大家的努力我们基本读正确了。下面还有哪些比较难写的字请同学们在旁边写一写，如舞

等。）

（生找难写字并练习，教师巡视。）

师：好，请同学抬起头来，有许多同学写了金蝉的“蝉”字，我们先读一读。

（师生读蝉字）

师：蝉是什么呢？

生：蝉就是知了。

师：我们来看一看两个同学写的“蝉”，你更喜欢哪个字？

（出示生字，学生指出好坏，并说明理由。师指导写字。）

师：请同学在旁边再漂漂亮亮地写一个“蝉”，写完后同桌交换，你认为他写得好，就给他画一个

☆，如果不好，你告诉他哪写得不好。

（生练习，并评价。）

师：这堂课我们先上到这里，过几分钟我们再来上第二堂课。

师：同学们请休息。

生：老师请休息。

板书：

　　　　　　　春

四季的脚步　　夏

　　　　　　　秋

神奇、美丽　　　冬

评析：

对学生的朗读指导的过程由浅入深，朗读的形式多种多样，但这种多样的朗读方面是在不知不觉中

呈现出来的，老师并没有刻意地去当一根指挥棒，命令学生自读、相互读、男女生读……相反地，

教师在课堂中与学生一起合作，一起学习，在合作中，教师的朗读对学生起着潜移默化的作用。特

别是对关键句的理解比较全面深刻，引导有层次，方法多样。比如抓关键词理解关键句，其中“悄

悄”这一词语的学习，通过读、说、体味等具体的语言实践活动，让学生读出诗的节奏音韵，在读

中理解感悟，逐步培养学生的情感，达到一种水到渠成的效果。

识字教学作为低段教学的重点和难点，教师在这一课中下了很大的功夫。起初，老师先让学生自己

练习，然后通过展示学习成果让大家集体评议的方法来共同学习，学生在学习中不但体现了学生之

间的互动与交流，相互启发、相互促进，而且记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。