【案例征集】《赠汪伦》教学课例 
 
 
——运用多种方法，培养学生学习古诗的兴趣

朱艳娥   陈科澜

[课例背景]

小学诗词教学是阅读教学的重要内容，诗词作品列入语文教材的不少于八十首。正式列入课文的也

在六十首左右，然而，如此之多的诗词数量，事实上并未引起人们足够的重视。为救其失，我们尝

试作了一些有益的探索。 《 赠汪伦》是人教课标版小学语文六册的一篇课文。这是一首诗歌，如

何理解诗歌及其意境对小学生来说还存在困难。因此，我着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学

生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上，通过拓展学生语文学习的视野

和空间。

[课例主题]  运用多种教学方法， 培养学生学习古诗的兴趣

[教学策略] 紧抓住“情”字，贯穿始终，采取读悟结合、层层推进的策略。

[课例文本]
                        
 赠汪伦
                           
李白
              
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
              
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

[教学设计]

一、教学目标

1、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。

2、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊；练习感情朗读古诗。

3、掌握学习古诗的一般方法，并领悟诗中所运用的修辞手法及其作用。

二、教学重难点

引导学生理解古诗诗意，体会诗中蕴涵情感是教学重点；体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达

感情的方法是教学难点。

三、教学准备

学生方面要求在课前搜集送别方面的古诗；教师要搜集资料，制作相关课件，为课堂激趣、创设情

境服务。

四、教学过程

（一）、曲中引情，情中创境

1、同学们，让我们来欣赏一首著名的文学家、音乐家李叔同先生作词的千古绝唱。（课件演奏《送

别》）教师随着乐曲有感情地朗诵：

长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一

壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

2、听了这首乐曲，你有什么感受呢？

3、今天，我们要学习的正是一首千古流传的送别诗——《赠汪沦》。（课件呈现这首古诗）

（二）、指导学法，自读自悟。

1、请同学们自由读读这首古诗，要求：

（1）、通读古诗，读正确，读流利。
    
(2) 、 根据自己的诵读和理解,在诗句间画出停顿记号和重音符号。

（3）、学习文中的注释，尝试用自己的话说说古诗的大意。

2、交流：

（1）、你们是怎样诵读这首古诗的?谁来读一读？
    
(2 )  、幻灯投影,整理检查学生预习情况。
           
李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。
                          。           。。。
           
桃花潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。
                     。               。。。

（3）、学习了文中的注释，你读懂了什么？
   
（4）、总结学法：阅读注释、发散连词解句法。用这样的方法再读再悟不懂的地方。

3、读了这首古诗，你还有什么不理解的地方吗？

教师帮助整理、引出两个主要问题：

（1）、诗人为什么要拿桃花潭水与汪论的送别情比较？这样写，有什么好处？

（2）、送别一般都是很悲伤的、很悲戚的，汪伦为什么这时却“踏歌”而来？

（三）、读中悟情，以悟促读

1、补充资料阅读。（课件呈现）

文字材料：安徽泾县农民汪伦十分钦佩李白的才华，想和他结交为朋友，便写信邀请李白说：

“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好饮乎?此地有万家酒店。”

李白早就听说汪伦是位性格豪放的人，便欣然前往。见面后，李白说：

“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”

汪伦却笑着说:“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店

万家。”

此时，李白方知自己“受骗上当”，他不但不介意，反而哈哈大笑说：

“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!”

此后，汪伦每日用美酒盛情款待李白，两人一起游览当地的名山胜景，一起饮酒作诗，情趣相投，

成了好朋友。

（1）、李白是怎样来到桃花潭的呢？李白到“桃花潭”后后悔了吗？

指导朗读：回顾往事，怎能不令李白无限依恋？你能读出对友人的惜别之情吗？

（学法点拨：了解友人之间的故事有助于我们对诗情的理解。）

（2）、送别一般都是很悲伤的、很悲戚的，汪伦为什么这时却“踏歌”而来？谁能解决这个问题？

A、结合实际，引导理解：生活中你有没有经历过和朋友或亲人告别时的情景呢?和谁告的别?你们是

怎么告别的?(生发散；拥抱、互赠礼物、招手示意等等都是送别常见的方式)

B、可汪伦对李白却与众不同，他们是什么方式？ (板书：踏歌相送)。踏着节拍唱歌那是什么样的

呢?想不想体会一下?（放段音乐《找朋友》、《送别》，生观察体会）

C、比较：刚才我们先唱的是《找朋友》，后唱的是《送别》，这两首诗虽然都有送别的意味，但情

感不同，节拍与声调也不同。前首轻快高昂、后者比较哀婉忧伤。你推断一下，汪伦当时应该是用

什么样的调子来踏歌的呢?(小组讨论讨论)

D、小结：一千个读者就有一千个哈姆雷特，无论忧伤还是轻快，都会有自己独特的感受，老师尊重

你们的意见。请同学们看大屏幕，经过十几天的交往，李白和汪伦结下了深厚的情谊，就要分别了

，汪伦采用这种特别的方式为李白送行，如果你是李白，听到这歌声，你会怎么想？（知我者，汪

论也）

E、指导朗读：那么，你能读出李白当时那种喜逢知己的激动之情吗？（三读诗句）

你就是李白，听着这歌声，你是否为汪伦的热情感动。于是你感动地说：“桃花潭水深千尺，不及

汪伦送我情。”

你就是李白，听着这歌声，你是否为汪伦的真情激动。于是你激动地说：“桃花潭水深千尺，不及

汪伦送我情！”

你就是李白，听着这歌声，你是否为汪伦的真挚激扬。于是你激扬地说：“桃花潭水深千尺，不及

汪伦送我情！！”

（3）、诗人为什么要拿桃花潭水与汪论的送别情比较？这样写，有什么好处？谁能解决这个问题？

A、计算比较，引导理解：一尺有多深，用手比划一下，千尺是多少米，学过数学吧？算一算。难道

李白用尺量过桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢?  (这是一种夸张写法，形容他俩之间的友谊很

深厚。)[板书：情谊深厚]

B、句式练习，加强理解：他俩之间的情谊这么深厚，你觉得在解释这两行诗的时候，用上哪些关联

词语能恰当地表达出他们之间深厚情谊呢?老师给你提供几个关联词语。（课件）

你说说用上关联词语好，还是不用好?为什么？

不仅关联词语能使意思表达更清楚，其实不同的句式对句子也同样可以起到加深程度的作用。不信

，你把这句诗的意思变成感叹句、反问句和设问句的形式再体会体会?

C、小结：不管是关联词语还是变换句式都是我们理解句子意思的好方法，今后同学们一定要把这些

方法运用到平时的说话、作文、阅读中去。

指导朗读：你能用你的朗读来赞颂他俩的深厚友谊吗？

2、让我们配上音乐，一起来用朗读来表达诗人对友人的感激，对友人的依恋，来赞一赞这段深厚的

友谊。（播放配乐）

（ 四）．加强训练，感情诵读。

1、这比桃花潭水还深厚的友谊你能读出来吗?读全诗。

2、熟读成诵，哪位同学可以背诵。

（五）学法迁移，拓展延伸

1、除了这首《赠汪伦》外，你还知道哪些感人肺腑的离别诗。今天老师给大家带来几首送别诗，看

大屏幕。(课件出示：《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜

少府之任蜀川》《白雪歌送武判官归京》《别董大》。)

2、古代的离别诗或缠绵凄婉、或开朗豁达，你喜欢哪一种，请自选一首回家自学，不过学习时不要

只停留在对字面意思的理解，要着重体会诗歌所蕴涵的丰富的情感，就像我们今天这样把自己当作

诗中的人物，设身处地地去说，去想，去做，你就能体会出古诗的那种美妙的意境，体会出诗人的

思想感情。

追忆往昔，我们共同生活，共同学习，无比依恋；展望未来，我们将有缘结识更多的朋友，心中感

到无比兴奋。无论是新朋，还是旧友，愿我们的友谊能够天长地久。（结束新课，播放歌曲《友谊

天长地久》）

[教学实录]

师：同学们，让我们来欣赏一首著名的文学家、音乐家李叔同先生作词的千古绝唱。（课件演奏《

送别》，教师随着乐曲有感情地朗诵：长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外

山。天之涯，地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。）

（学生津津有味地欣赏朗诵）

师：听了这首乐曲，你有什么感受呢？
 
生：我好象看到画一样的景色。
 
生：我体会到作者很惆怅、伤感。

师：同学们的体会很深刻。今天，我们要学习的正是一首千古流传的送别诗——《赠汪沦》。（课

件呈现这首古诗）

师：请同学们自由读读这首古诗，要求有三点：（1）、通读古诗，读正确，读流利。(2) 、 根据

自己的诵读和理解,在诗句间画出停顿记号和重音符号。（3）、学习文中的注释，尝试用自己的话

说说古诗的大意。

（学生根据老师的要求自由读，并在书上圈点）

师：你们是怎样诵读这首古诗的?谁来读一读？
    
（幻灯投影,整理检查学生预习情况。李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。
     
桃花潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。）

生：李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。桃花潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。（伤感地）

生：李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。桃花潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。（深情地）

师：刚才两位同学结合自己的理解有两种读法，你认为哪一种贴切？或者你还有不同的意见？

生：我觉得第一个同学读得好，因为送别时候，大家的心情都很不好受，当然伤感。

生：我认为第二个同学读得好，李白马上要走了，汪伦用歌声做语言来送老朋友，看来只有汪伦最

了解李白的洒脱，这时的李白一定是感动万分，所以要深情地去读。

师：同学们说得真是太好了，看来两种情感李白都有啊，可见作者当时的复杂心态。那么，你们是

怎样知道的呢？

生：我是结合文中的注释猜测联想的。

生：我家有关于李白这位诗人的研究文章，所以我知道的。

师：哦，看来，很多知识，是要靠自己的自学和课后的大量阅读积累的。你们真棒！老师为你们的

学习方法感到骄傲。下面谁能结合注释，说说自己读懂了什么？

生：我知道“欲”就是将要的意思，“乘舟”就是坐船。“忽闻”就是突然，说明李白没有想到。

所以这句诗的意思是：李白就要坐船离开了，忽然听到岸上传来爽朗的歌声。

生：我知道“深千尺”是夸张的写法，就象以前学过的“白发三千丈”一样，“不及”就是比不上

的意思。所以这句诗的意思是：即使桃花潭水深千丈，但不及我与汪伦的友情深。

师：恩，你理解的很到位，结合注释，再加以合理的想象，这样的方法为阅读注释、发散连词解句

法。请大家再用这样的方法再悟不懂的地方。

生：老师，我就是不明白为什么李白一听到歌声就知道是汪伦来了，是不是每次汪伦都这样送他呢

？

生：诗人为什么要拿桃花潭水与汪论的送别情比较？这样写，有什么好处？

生：送别一般都是很悲伤的、很悲戚的，即使李白有深情的一面，但汪伦为什么这时却“踏歌”而

来？

师：大家提出的这些问题都非常深刻，同时，也是本节课要重点解决的问题之一。在解决这些问题

之前，老师想先请大家看些资料。

（课件呈现与古诗有关的文字材料）

师：回顾往事，怎能不令李白无限依恋？结合自己的体会和看过的友人之间的故事，你能读出对友

人的惜别之情吗？

（学生根据自己的感受读）

师：送别一般都是很悲伤的、很悲戚的，汪伦为什么这时却“踏歌”而来？谁能解决这个问题？

（学生深思，老师趁机点拨）

师：生活中你有没有经历过和朋友或亲人告别时的情景呢?和谁告的别?你们是怎么告别的?

生：上次爸爸出差，我到车站送他，和他挥手再见。

生：我爷爷回乡下的时候，临走把我抱起来亲了又亲。（生哄笑）

生：哥哥的大学同学和他再见时，送给他一个礼物。

师：嗯，同学们观察生活很仔细，但是，汪伦对李白却与众不同，他们是什么方式？

生：（齐声回答）踏歌相送！

师：踏着节拍唱歌那是什么样的呢?想不想体会一下?（放段音乐《找朋友》、《送别》。（学生欣

赏体会）

师：刚才我们先唱的是《找朋友》，后唱的是《送别》，这两首诗虽然都有送别的意味，但情感不

同，节拍与声调也不同。前首轻快高昂、后者比较哀婉忧伤。你推断一下，汪伦当时应该是用什么

样的调子来踏歌的呢?

(学生小组讨论)

师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，无论忧伤还是快乐，都会有自己独特的感受，老师尊重你们

的意见。请同学们看大屏幕，经过十几天的交往，李白和汪伦结下了深厚的情谊，就要分别了，汪

伦采用这种特别的方式为李白送行，如果你是李白，听到这歌声，你会怎么想？

生：知我者，汪论也。

生：知己，此生无憾！

师：能说说还有那些名句也是描写离别的感受的吗？

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

生：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

生：请君试问东流水，别意与之谁短长。

生：此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。

师：看来大家的课外阅读很丰富，非常好，让老师大饱耳富。你能读出李白当时那种喜逢知己的激

动之情吗？

生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（感动地）

生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！”（激动地）

生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！”（激扬地）

师：诗人为什么要拿桃花潭水与汪论的送别情比较？这样写，有什么好处？

生：（学生思考）

师：一尺有多深，用手比划一下，千尺是多少米，学过数学吧？算一算。难道李白用尺量过桃花潭?

他怎么知道桃花潭水有多深呢? 刚才前面有位同学在解释诗句意思的时候就谈到了，这是一种夸张

写法。那么这种夸张是为了表现什么呢？

生：形容他俩之间的友谊很深厚。

师：不错。他俩之间的情谊这么深厚，你觉得在解释这两行诗的时候，用上哪些关联词语能恰当地

表达出他们之间深厚情谊呢?老师给你提供几个关联词语。
（出示课件）

生：即使桃花潭水深至千尺，也比不上汪伦对我的深厚感情啊。

生：尽管桃花潭水深至千尺，也比不上汪伦对我的深厚感情啊。

生：桃花潭水深至千尺，却比不上汪伦对我的深厚感情啊。

生：虽然桃花潭水深至千尺，但是也比不上汪伦对我的深厚感情啊。

师：比较一下，说说用上关联词语好，还是不用好?为什么？

生：我觉得用上比较好。这样不仅能使意思表达更清楚，也加深了感情的表达。

师：你再把这句诗的意思变成感叹句、反问句和设问句的形式再体会体会，谁来试一试?

生：桃花潭水深至千尺，怎么能比得上汪伦对我的深厚感情？（反问）

生：就算桃花潭水深至千尺，也比不上汪伦对我的深厚感情啊！（感叹）

生：桃花潭水深至千尺，能比得上汪伦对我的深厚感情吗？不！比不上！

师：不管是关联词语还是变换句式都是我们理解句子意思的好方法，今后同学们一定要把这些方法

运用到平时的说话、作文、阅读中去。这比桃花潭水还深厚的友谊你能读出来吗?

（播放配乐，全班学生有感情朗诵）

师：除了这首《赠汪伦》外，你还知道哪些感人肺腑的离别诗。今天老师给大家带来几首送别诗，

看大屏幕。

(课件出示：《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任

蜀川》《白雪歌送武判官归京》《别董大》。)

生：（入神地欣赏、品味）

师：古代的离别诗或缠绵凄婉、或开朗豁达，你喜欢哪一种，请自选一首回家自学，不过学习时不

要只停留在对字面意思的理解，要着重体会诗歌所蕴涵的丰富的情感，就像我们今天这样把自己当

作诗中的人物，设身处地地去说，去想，去做，你就能体会出古诗的那种美妙的意境，体会出诗人

的思想感情。追忆往昔，我们共同生活，共同学习，无比依恋；展望未来，我们将有缘结识更多的

朋友，心中感到无比兴奋。无论是新朋，还是旧友，愿我们的友谊能够天长地久。
（
结束新课，播放歌曲《友谊天长地久》）

[教学反思]
  
《赠汪伦》教学，我们自认为有着鲜明的激情悟法、读思迁移的特点。
  
这首诗的教学，相对而言，入其文易，感其情难：踏歌送行不过如此，为何潭深不及？对小学生来

说，的确是个不小的问题。因此在设计教学时，紧抓住“情”字，贯穿始终，采取读悟结合、层层

推进的方式，达到突破难点的目的，将语文的工具性与人文性较为完好的统一在一起。
  
在“工具性”方面，我们比较注重学法的指导。首先，让学生自读自悟，在学生读正确、读流利的

基础上，鼓励学生结合文中注释，尝试说说古诗的大意。这在一定程度上，训练了学生独立解诗的

能力和运用旧知、已知构建新知的方式，然后总结学法，让学生再读再悟，以期最大限度的达到并

完成自主读悟。最后师生共同整理出解读这首诗的两个核心问题。在读悟结合和学法迁移上，同样

恰当的体现了“工具性”特点，教师以相关资料辅助理解的学法；以巧妙点拨，明白夸张的写法；

以变换句式，理解体会的读法和迁移学法；拓展延伸的教法等等，体现了语文的“工具性”，其实

就是体现学生不断地构建新知的方法和能力，同时也实践了“教是为了不教”（叶圣陶语）这一语

文教学思想。

在“人文性”方面，我们运用了情境教学法，丰富了学生的情感体验，教师创设情境，以曲引情，

运用课件播放《送别》乐曲，为整堂课的教学奠定了情感基础。它的作用不在于学生是否理解这段

乐曲，而在于唤醒学生已有的情感记忆，有利于学生“披文以入情”（刘勰语）。在“读中悟情，

以悟促读”这一重要环节上，我们从“知人论世”出发，出示诗歌的创作背景，为学生顺利的“入

文察情”提供帮助，使学生明白汪伦仰慕李白，煞费苦心，其情真挚感人。学习资源的开发利用正

是新一轮课改的呼唤，我们科学合理的利用资源，有效的使学生进入诗歌，体察人物情感。我们想

，这首诗的教学设计，其人文色彩可谓随处可见，像让学生通过不同的送别方式去细察不同的送别

感情，辅之以不同情感基调的音乐，让学生体味其差别，培养了学生在同中见异的审美能力，提高

了学生的审美情趣，使学生的情感得到了熏陶和发展。在指导诵读上，采取移情换位法，让学生站

在诗人李白的角度去面对此情此景，去感受诗人的内心波澜，然后通过感情朗读把自己的体会传达

出来。事实也确实如此，在这一节课里，学生的思维、表现活跃，理解得也很透彻。我们常说“与

文本对话”，怎么对话？入其文，察其情，然后方可对话，这种与文本对话的过程，对学生而言，

就是一种人文关怀，这种关怀将影响学生的一生。在结束新课时，更以播放歌曲《友谊地久天长》

渲染之，使学生的情感最终得到净化与升华。可以这么说：《赠汪伦》教学设计(汇报课)中所体现

的人文性，已经大大超出了对这首诗本身的教学。

由于诗词教学所涉及的问题实在很多，它不仅关系到教师的学养，教师的德养，还关系到由此形成

的教师自身的人格魅力。而诗词教学设计还必须考虑到学生已有的知识结构、认知水平，并由此带

来的可接受性和可操作性的问题。当然，我们的这篇《赠汪伦》教学设计(汇报课)并非尽善尽美，

甚至多少带有点理想色彩，无论怎么说，还是体现了我们作为一线教师对诗词教学的大胆尝试和理

想追求。