《假如》教学片段及反思

                                      东轵城小学张文静

[片段一]

师：同学们，看老师写了个什么字，认识吗？

生：笔。

师：谁能给这个字组词呢？

生：铅笔，毛笔，笔尖……神笔。

师：神笔是一支怎样的笔呢？老师给你们讲个故事，想听吗？

生：（激动地）想！

（师一边动情地讲“神笔马良”的故事，一边配以夸张的语调和动作，孩子们听得津津有味，完全

被故事中的笔的神奇所吸引，也被马良的善良所感染。）

师：听了刚才的故事，你们想说什么吗？

生：这支笔真神，和一般的笔不一样。

师：怎么不一样？

生：神笔能把画的东西变成真的，一般的笔不行。

生：神笔能帮助穷人，想要什么就画出什么。

师：是呀，能把画的变成真的，这可真是一支神奇的笔呀！

（师顺势在黑板上画了一支笔。）

师：（指着黑板上画的笔）你们想拥有一支像这样的神笔吗？

生：想。

师：有一个小姐姐和你们一样，她也想拥有这样的一支神笔。她要用这支神笔画些什么呢？让我们

一起来听听她的心声吧！

师：假如

假如我有一支马良的神笔

……

（师在音乐声中动情地朗诵《假如》，学生完全沉浸在诗所描写的意境中。）

[教学反思]

　　情景创设，贵在自然。课始，我扣“神笔”之线，讲马良之事，引学生之趣，激学生之欲，调

动学生情感，激活学生思维，为学生主动走进文本作了铺垫，这一切不枝不蔓，顺理成章。

[教学片段二]

师：小姐姐又为什么想要画一双好腿送给西西呢？让我们一起看看西西吧。

课件出示课文第3节描写的画面（西西坐在轮椅上，呆呆地望着窗外的小树，飞燕和在操场上踢球，

嬉戏的小朋友。）

师：从画面中，你感受到了什么？

生：我觉得西西的心里很难受。

生：西西一定觉得自己很倒霉，因为他没有双腿。

生：西西一定很想和小朋友去踢球，去玩，可是他不能，他很伤心。

生：他很想很想有一双好腿。

生：他很孤单。

生：他一个在教室里，他不高兴，愁眉苦脸的。

……

师：是呀，同学们体会得很好，就把你自己的体会到的感情通过读表达出来吧。（生自由地读这一

节）

师：谁愿意给大家读这一节？

（生读，师相机点拔，师生评价后，学生个体练读。）

师：同学们读得真好，看着同学们读得这么带劲，老师也想加入到你们的行列中去，给老师一个机

会，咱们一起读，好吗？（师生轮读）

师：假如我有一支——

生：马良的神笔。

师：我一定给不幸的朋友西西——

生：画一双好腿。

师：他再也不用只坐在教室里——

生：望着窗外的小树和飞燕，

师：而是和我们一起在操场上奔跑——

生：在草地上游戏。

（学生读得很投入，读出了西西的无奈，孤单，难过，读出了发自于孩子们内心的真诚希望。）

[教学反思]

　　认知心理学告诉我们，儿童对事物的判断往往凭直觉上的好恶，而缺乏理性的分析，怎样引导

学生进入特定的课堂氛围，鼓励学生与文本对话，与文本中的人物进行心灵对话，这是教师的责任

。因此在教学中，我利用课件，再现了文中的三个场景，帮助学生感知文本，理解文本；并通过各

种形式的导读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，读懂文中的人，读动自己的心，读

出特有的情。这样，既满足学生个体的情感体验，又培养了学生的阅读能力，也反映出阅读教学指

导的坡度。

[教学片段三]

师：有了神笔，就可以帮助小树，小鸟，西西……帮助所有需要帮助的朋友。可是，小姐姐和我们

有吗？

生：没有。

师：是呀，很可惜，我们没有。难道我们没有神笔，就不能帮助他们了吗？

生：能。我们可以在冬天给小树穿上暖和的稻草衣服。

生：我们可以在小树的周围撒上一些谷粒，这样，鸟妈妈就不用到遥远的地方去寻食物了，可以一

直和小鸟呆在一起了。

生：我们在下课的时候陪西西玩，给他讲故事，和他下棋，一起为他解闷。

生：我们给西西捐钱，治好他的腿。

……

[教学反思]

　　孩子的心灵是一泓清泉，晶莹碧透，我们有责任在他们纯真的心田里播下爱心种子，使之形成

积极的价值观。因此，我设计了这一环节，其目的是让孩子们知道：在这个真实的世界里，我们虽

然没有神笔，但我们有双手，有爱心，我们可以在帮助别人的同时，快乐自己。