《蓝色的树叶》第二课时教学实录与诊断

教学过程：

一、复习。

师：昨天我们学习了生字，生字宝宝要来考考你们，出示课件：我会读：风景   注意  盒子    桌

子   美术  削铅球  惹人喜爱   吞吞吐吐  皱着眉头

哪个小朋友来带读第一行词语？

生带读，师：小朋友读得真不错，小火车开起来。

二、朗读感悟课文。

师：上节课学习中，小朋友都说不喜欢林园园，这是什么原因呢？这节课，我们一起来学习课文，

看看林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她。自由读第2自然段。想想林园园的哪些表现让小朋友不喜

欢她，把那句话划出来，读一读。

生读。

师：这位小朋友表现好，已经拿出笔来划了。

生1：林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”（课件出示）

师：说说你的理由，为什么不喜欢？

生1：他不借。

师：因为不肯借，所以不喜欢。你觉得这句话读出了什么？

生2：愿意

师：从哪个词看出？

生3：吞吞吐吐

师：谁来把这种语气读出来。

生4读。

师：你会用吞吞吐吐说句话吗？什么时候吞吞吐吐？

生1：我吞吞吐吐地说：“爸爸，我还没有玩好呢！

生2：我吞吞吐吐地说：“我不会洗碗。”

师：林园园的心情是不是跟刚才同学的心情一样？一起来读读。

生齐读。

师：想不想看看林园园画的树叶是怎么样的？（教师贴绿树叶图片）

生1：绿的

生2：绿绿的树叶，真美啊！

师：那我们一起来读读这句话。生齐读。

师：假如你就是李丽，看到这么美丽的绿树叶，你会怎么想，怎么做呢？

生1：我真羡慕。

生2：好漂亮。

生3：要是我也能画出这么美丽的绿树叶那该多好啊！

师：是啊，可惜你今天没带绿笔。你这时会怎么做呢？

生4：我想向同学借。

生5：李丽，把绿铅笔借给我用一下行吗？我保证不弄断你的铅笔。

师：课文中的李丽是怎么说的？找出这句话读一读。

生读句子。

师：你觉得李丽是用什么语气说的？

生1：问话的语气。

师：那你读一读。（生读）

生2：很温柔的说。

师：那你温柔地借一借。

生读句子。

生3：很有礼貌地说。

师：那你来有礼貌地说一说。

生读句子，学生齐读。

师：我也想这样说一说，（对着一个学生说）请把你的语文书借我用用行吗？ 

生（笑）：行

师：笑眯眯的，请你也礼貌地试试。（伙伴间模拟借用学习用品。）

师：从小朋友笑眯眯的表情中，老师知道你的请求得到了同意，是吗？你们都爽快地同意了，看来

短短的一句话竟然有这么神奇的力量，让别人很乐意地答应你的请求，只因为——我们有礼貌了，

以后可得经常用哦！可是林园园呢？再来读一读这一自然段。

生齐读。

师：那么等到林园园画完了，她是不是借李丽了呢？请同学们读读第3自然段。

生1：林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”（课件出示）

师：你体会到了什么？

生：林园园太小气了。

师：我们来猜猜：其实林园园心里在说什么？

生1：我不愿意借给她。

生2：我该怎么办呢？

生3：他把我的笔尖弄断了，我还要自己削，多麻烦呀！

师：那你把林园园的担心读出来。生读，齐读。

师：李丽听了之后说什么？请你试着读一读，指名读，齐读。

师：李丽是怎么样的语气跟她借的？

生1：礼貌的。

师；你来礼貌地借一借。

生2：着急的。

师：那你着急地说一说。

齐读这句话。

……

师：请三个学生分角色读第3自然段，我们来体会李丽的着急，林园园的小气。

师：读得有点小问题，不过没关系，我们等下再读。林园园到底借到了没有？请你读第四自然段，

你找到了哪句话，你不喜欢林园园？

生：林园园从盒子里拿出绿铅笔，说……

师：你体会到了什么？

生：不要削。

师：担心什么？

生：担心断，用得多。

师：你还从哪里体会到她不愿意？林园园说了几个不要？她在担心什么？

生：不要用力，是担心李丽弄断了；不要画得太多，是担心李丽把铅笔用完了。

师：总而言之，就是……

生：林园园不愿意借。

师：你觉得怎么读？

生：很不情愿。齐读这句话。

师：你还从什么地方不喜欢林园园？ 你猜猜林园园这时会想什么？

生1：林园园皱着眉头说：“还要画小草？”，她在想还要画那么多！

师：你猜到了林园园心里在想什么？还有谁要说？

生2： 她在想：本来她只画树叶我就借给她了，可是她还要画小草，会把我的铅笔用完的。

师：是啊，这么想着，林园园是怎么说的，这句话中还有一个词语也可以看出她不肯借。

生：皱着眉头。

师：你来皱着眉头读一读，生读。

师：转过身来，看看她朗读时的表情，生再读。

师：我们一起来皱着眉头读一读。

师：假如是你的话，别人这样说，你会怎么做？

生：我就不要了。

师：李丽拿了吗？

生：没有。

师：李丽不是没有借到，而是没有接，猜猜她在想什么？

生1：如果我借了她的绿铅笔……

生2：你不想借，我就不借了。

生3：我还是用自己的铅笔画好了。

师：李丽还是没有借到。我们一起合作来读第四自然段。男生读李丽的话，女生读林园园的话，老

师读作者的话。

分角色读课文。

师：最后李丽画好了吗？接下去读第五自然段。

生齐读。

师：读了这段话，你知道了什么？

生1：李丽画了蓝树叶。

生2：林园园脸红了，后悔不应该不借绿铅笔。

师：看见李丽画了蓝树叶，林园园的脸红了，她会怎么想？

生1：早知道借给她了。

生2：老师会批评她，我真后悔。

师：现在你喜欢她吗？为什么？

生：我喜欢她，因为她做错了能改正。

师：知错就改，是吗？不错。我们把林园园的后悔读出来。

生齐读。

师：学到这里，你有什么要对林园园说吗？

生1：同学之间要互相帮助。（师板书：知错就改）

生2：不能放弃要坚持。

生3：知道错就改是好学生。

……

师：谁来做林园园，听小朋友的话，你想怎么回答她的话？

生1：我知道错了，下次我一定会借给她的。

生2：我一定改正，以后同学有了困难，我要帮助他们。

三、小结。

师：小朋友，这节课我们知道了李丽没有带绿铅笔，林园园不肯借，她只好画了蓝叶，后悔林园园

后悔了，她知道了同学之间要互相帮助，希望小朋友以后也能这样做，同学之间有了困难能互相帮

助。这节课我们还学到一句有魔力的话，只要我们经常用它，就能使别人很乐意地帮助你。请翻到

作业本，写一写。

（课件出示）例：你把绿铅笔借我用一用，行吗？

（                    ）吗？

例：现在你可以把绿铅笔借给我了吧！

（                        ）吧！

学生写，师巡视。

师：写完了大声读一读。

课后反思：

有人说，台上一分钟，台下十年功。这句话，其实也是告诉我们，一个教师课堂教学设计的新颖与

深度与否，在很大程度上取决与你对教材挖掘的深浅上，也就是看你是否真正吃透了教材？这个“

挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途径就是“读”。教师要上好一堂课，课前需花大量的时间读

教材，读教材语段内在的联系，读教材背景，读教材中学生理解的难点和感兴趣的地方等。尤其是

研读教材，我们要通过多种形式的思考，找到一个教学的切入点，因为这是牵一发而动全身的地方

，这样在教学中，就能围绕一条主线展开教学。

这节课，我在一开课，便这样导入，“上节课学习中，小朋友都说不喜欢林园园，这是什么原因呢

？这节课，我们一起来学习课文，看看林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她。”也就是告诉了学生

这节课，我们围绕这样一个中心问题展开：读课文，林园园的哪些表现让你不喜欢，找出这些句子

学一学。教学后反思这一主线的确定，确实不妥。当我们再读课文，会发现，这样教学，从一开始

便给学生这样的印象，林园园是不好，整节课都在引导学生找林园园的错，而不是把好的一面展示

给学生。学生在这样的引导下，便看不到别人的闪光点，这样是违背教学规律的。同时，我们再读

课文，会发现文本内在的两条线，其一是，林园园前后说了四句话，虽然她一直在找借口想不借绿

铅笔，但她却一直没有开口直接说不借，这其实可以看出，林园园并不是不愿意借，而是她舍不得

借，又怕不借李丽会不高兴，她左右为难，心里是很矛盾的，但最后还是同意借了。所以,林园园的

行为是可以理解的，而她最终也是同意借铅笔，这点值得大家学习。但我在教学中以“看看林园园

的哪些表现让小朋友不喜欢她。”这样一条线来引导学生学习，那学生便体会不到林园园的矛盾，

以及她最终对李丽的帮助，学生已经先入为主了。其实，生活中，这样的事情是很多的，教师应该

引导学生从体会林园园矛盾的心情出发推及自己，从而指导学生自己的行为，使他们知道当别人有

困难的时候，应该主动帮助他们。其二是，李丽也是一条线，她几次想借，都没有借到，最后自尊

心受挫，画了蓝色的树叶。这条线的教学可以穿插在学习体会林园园语句中完成。

总之，教师在课前对教材应该深入研读教材，这样才能在课堂深入浅出，引导学生学有所得，学有

所悟。