1.会认17个生字，写好田字格里的8个生字。

2.了解“办法、旅行、准备、蒲公英、降落伞、苍耳、铠甲、山洼、豌豆、豆荚、纷纷、四海为家”等词的意思。

3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4.了解植物传播种子的方法，感受自然界的奇妙，学习观察大自然，热爱大自然。

教学重点、难点：

1.理解文中重点词句，了解蒲公英、苍耳、豌豆和豆荚传播种子的办法。

2.练习有感情地朗读。

教学准备：

1.设计、制作有关课件，收集实物苍耳。

2.了解学生已有的与课文中内容相关的知识情况。

教学设计：

一、交谈导入

1、师：老师这里有两个词语想送给大家，一个是你们熟悉的，一个是你们不太熟悉的，先见哪一个？

   板书：准备   （谁认识请谁读，并介绍一下怎样认识的。）

   师：今天有这么多老师跟咱们一起上语文课，你们准备怎样上呢？（用准备说一句话）

（“准备”一词是一类字，应达到“会认、会写、会意、会用”。利用课堂这种特殊的语言环境，首先引导学生结合自己的生活经验，在生活中自主识字，主动识字。第二，在这些学生的带动下，可启发其他学生通过找形近字的方法进行识记。第三，“你们准备怎样上？”其实是在引导学生用“准备”一词说话，进行语言训练，做到“会意、会用”）

2、师板书第二个词：植物   

 齐读。“谁愿意向大家介绍一种你熟悉的植物？” 生介绍。

师：“人们把小麦的种子播种到哪里，它就能在哪里生根发芽。可是人们并没有播种小草的种子，为什么它却能在河边、路旁、房檐等各个角落生根发芽呢？今天我们就来学习第20课《植物妈妈有办法》（板书课题，“法”字用红笔写）小草妈妈用了什么办法可以让自己的孩子四海为家呢？相信你们学了这篇课文一定会找到答案。（齐读课题）

指读“办法”，“你在哪里见到过‘法’字？”

学生联系生活介绍。

（“法”字也是一类字，在这里，可引导学生联系生活中的具体事例，感悟“法”的内涵，为指导写“法”奠定其础。）

二、初读课文、正音、解词

师：植物妈妈到底想到了什么好办法，请大家读课文，在文中找答案。边读边勾画出生字新词，遇到不认识的字可以借助音节多拼读几遍。

 学生自读课文。

同桌互读生词，正音。

（汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的工具。因此，在学生学会了拼音之后，就要充分发挥拼音的作用，指导学生借助拼音来学习生字、解决读音问题。尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。）

 检查读书情况：

1、  出示：孩子已经如果已经长大，就得各别妈妈，四海为家。

             那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。 （“得”字用红色重点突出）

指名读。重点强调“得”字在文中的两种不同读法。

   师：“在这两句话中有没有不懂的地方？”（理解“四海为家”，如果学生懂，可让他们结合课文内容介绍一下，如果不理解，教师也别急着讲，可以先板书在黑板上，等学过文后，让学生自己解决。）

2、出示：牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行，靠的啥办法？（“旅行”和“靠”用红色显示）指读句子。

师：“牛马有脚”它们可以干什么？“鸟有翅膀”也可以……

学生答后，师：离开妈妈到其他地方去，就是……(指读“旅行”)

师：“植物宝宝们什么时候才能离开妈妈去旅行呢？”学生结合实际说一说。（突出种子是宝宝，成熟的时候离开。）

师板书“靠”字，“植物要旅行，靠的啥办法？等学过文后请你们自己来回答。这些字认识之后，同学们再读课文一定会非常流畅，谁愿意为大家读一读？”

（ 阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。阅读教学中应该将识字、朗读、积累语言有机融合，达到你中有我、我中有你的境界，而不能将三者割裂。在这段检查读书情况的教学中，我的设计包含了识字教学、词语教学、朗读句子教学，使学生在发展语言的同时进行识字。做到了阅读课中的识字教学不是“孤军奋战”，而是以语言环境为强大后盾，以培养综合语文能力为追求目标的“团体战役”。只有这样才能达成学习目标，取得阅读教学的良好效果。）

3、“选自己读得最好的地方读给大家听。”读后，再读出里面的生词。

（多次反复朗读，有助于学生对生字认识）

二、阅读识字、发展语言

师：再读课文，想一想文中共介绍了几位植物妈妈，她们又是怎样传播种子的？

学生边读边思考。

全班交流第一个问题，教师板书：蒲公英   苍耳   豌豆

1、师：“蒲公英”妈妈是怎样传播种子的？

学生答后，师板书：准备    降落伞   “蒲公英妈妈也为孩子准备（教师手指“准备”）东西了，想见一见蒲公英妈妈和它为孩子准备的降落伞吗？”

（“准备”二次出现，区别于第一次的是语境不同，但反复多次的出现加深了学生对这二字的印象，避免遗忘。）

大屏幕出示蒲公英，让学生喊出它的名字。

出示蒲公英起飞图，“这就是蒲公英妈妈为孩子们准备的降落伞，这些蒲公英的种子就像降一样也能乘着风在空中飞行。

指导学生看“伞”字，“你见过真正的降落伞吗？”学生介绍。“你还见过哪些伞？”“你见到过的伞和这个‘伞’字象不象，哪里象？”

教师一边听学生介绍，一边在田字格中板书“伞”字。并指导学生书空。

（“伞”是一类字。我通过指导学生看图，伞字与实物伞的对比，使学生对字形、字意都有了清楚的认识。）

指导学生看图，用自己的话介绍一个个降落伞是怎样离开妈妈的，它们可能飞到哪里。（理解“纷纷出发”。也为理解“四海为家”作铺垫）指导学生朗读这一节。板书：只要……就……

指导学生根据提示背诵出这句话。

2、师：苍耳妈妈又为孩子准备了什么呢？

学生答后，教师板书：铠甲    皮毛   山洼

师：苍耳妈妈为孩子们穿上了什么样的铠甲呢？

出示实物苍耳，让学生摸一摸，介绍苍耳妈妈为孩子们穿上了什么样的铠甲。

师：古代人们骑马打仗时，身上都会穿上铠甲，保护自己。（教师手指“铠”字）你们猜一猜，人们骑马打仗时穿的铠甲是用什么做成的？

 师：苍耳妈妈为孩子穿上带刺的铠甲，是为什么呢？

学生答后，认识“山洼”的“洼”，教师用简笔画指导学生理解“山洼”。

让学生根据“只要……就……”的提示，背诵这句话。

3、师：豌豆妈妈那就更有办法了，谁能介绍一下？

指名回答后，板书：豆荚   晒     底下    炸开

屏幕出示豌豆图，认识豌豆和豆荚。

指名到前面指着这些词介绍“豆荚是怎样炸开的”。

（豌、荚、晒、底、炸都是二类字，如果一个个按字的结构分析，既耽误时间，效率也会很低。所以我采用看图、说话的方式，把这些字放在具体的语言环境中，不仅可以激发学生的识字兴趣，还能提高识字效率。）

重点指导学生区别“底“和“低”。

屏幕出示：底        低      （先让学生说一说怎样区别）

   再出示：豌豆妈妈让豆荚晒在太阳（    ）下。

           天空中的小鸟有的飞得（   ），有的飞得高。

让学生自读后，选字填空。指名读。（括号里显示正确的字）

   （为学生创设具体的语言环境区别“底”和“低”，使学生达到“会意、会用、会认、会写”的目的。）

师：同学们想象一下，当啪的一声，豆荚炸开时，那些小豆子会怎样离开妈妈，到了哪里。

指导学生有感情的朗读这一小节。

4、理解“四海为家”

师：蒲公英的种子乘着风飞到了各个角落，苍耳的种子去了田野、山洼，豌豆的种子也蹦到了各个地方，在那里生根发芽。这就是……(指读“四海为家”)

5、认识“靠”

师：谁能介绍一下植物妈妈靠的是什么办法？

学生小结。

师：现在你们能解释小草的种子没有人播种，靠什么办法可以四海为家了吗？

学生回答。

6、出示最后一节

齐读。

教师小结，引导学生总结本节课用到的识字方法。布置实践活动，让学生到大自然中进行一次观察活动，仔细观察后，带回一些植物或植物种子，准备下节课与同学交流。

设计理念：新课程的识字教学提倡多认少写，实行了“认写分开”。所谓“认写分开”，就是指会认的字和会写的字，要求不同。要求“认识”的字，只需见其形读其音，能做到在课文中认识，换个地方也认识。因此要多让学生从整体上认记，教师千万不要做繁琐的字形分析，也不要让学生进行枯燥的反复朗读及重复的机械抄写。要求“学会”的字，不仅要读准字音，认清字形，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思，并能正确书写。可见，对要求“认识”的字，重视的是“正音”，对要求“学会”的字，重视的是“正字”。因此，教师必须正确地把握“多认少写”的指导思想和“认识”、“学会”两种目标，并在教学中有的放矢，才能真正落实识字教学的要求。本着这一教学目标，我重新设计了《植物妈妈有办法》一课。 
（语文课堂网 www.ywkt.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：植物妈妈）
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