●编辑导引

《酸的和甜的》是人民教育出版社课程标准小学语文第三册的一篇童话故事。故事语言生动有趣，是孩子们非常感兴趣的阅读材料。故事在蕴涵着道理的同时，文字生动活泼，是学生产生语言感觉的好材料。

●教学场景

一、激起生活体验引入。

师（谈话）：汉字宝宝的作用可大了，孩子们，你们大概已经认识了1000多个汉字了，一定很喜欢他们吧！快来，先和一个老朋友打打招呼，叫叫它的名字。（课件出示旋转的“甜”字）

学生们看着“甜”字，自由快乐地在位置上读出了字声。（课件上打出蛋糕、冰激凌、糖果等五彩缤纷的甜的事物。）

师：快看看，都吃过甜的东西吧，吃的时候是什么感觉？（师期待地看着孩子们）

生：吃的时候感觉好甜呀。

生：吃的时候觉得心里很舒服。

师：那你读读这个“甜”字，把那种舒服的感觉读出来，让我们也感觉感觉。（学生带着很舒服的感觉读出来）呀！你用表情把那种舒服的感觉“读”出来了。谁来把甜的感觉用声音读出来？（学生读的时候把声音拉得很长）你为什么这样读呀？

生：因为我觉得吃甜的东西是一种享受，我读的时候就想到了那种感觉，所以这样读！

师：呵呵，真棒。边读边想象，就找到了这个字的感觉！来，一起带着你们对“甜”的感觉读读！（学生激动地整齐地读着）

师：这个字宝宝认识吗？（课件出示“酸”字）叫叫它的名字。（学生齐读后课件出示杨梅、柠檬、醋等食物）吃过酸的东西吧！吃的时候是什么感觉？

生：吃的时候感觉很酸，好像牙齿都要掉了一样！

师：把你的感觉送到这个字宝宝里读出来，让大家感觉一下。（学生皱着眉头读）

师：你们感觉到了吗？

生：是的。

师：还有其他感觉吗？

生：我吃杨梅的时候一直流口水，真酸呀！

师：哈哈！那你把那种想流口水的感觉读出来，就像吃柑橘一样啊！（学生煞有其事的读着）

师：同学们自由地读读，把酸的感觉读出来。（等学生读尽兴后）快看，又跑来了几个朋友。（课件上动化式地跳出“的”“和”组成“酸的和甜的”）大家对这两个朋友的感觉真好，你看又跑来几个朋友，老师把他们请到黑板上来。（师认真板书课题）一齐读读。（学生读）今天，他们将带我们到一个非常有趣的故事里去，想去吗？

【预设意图：汉字来源于生活，不应该仅仅是一种符号，在汉字与学生接触的第一瞬间，应该是充满生命力和色彩的，这样汉字才能带着生命力带着感情走进学生的心灵，也只有这样的文字才是有价值和意义的。所以，唤醒学生以往的生活经验，放到汉字的身上，感觉到汉字就是生活的一个部分，是经常触到的，是有意义的，是活的，是充满感觉的。】

二、搭建平台，对话互动。

（一）营建竞争性、游戏性的学习情景。

师：这是个什么样的故事呢？请大家看大屏幕。（课件播放故事里的图）把故事全部看明白的举手！（只有部分学生举手）还是有部分孩子没看明白，没关系，你看汉字宝宝跑来帮忙了，他们跑到每幅图旁边帮我们看图呢！（课件播放配了文字的图）像这样有文字和图一幅一幅组成的故事叫连环画。以前看过这样的故事的孩子举手！（生举手）

师：看连环画也会有许多收获，关键呀，要知道看连环画的方法哦！今天我们就来学习这个本领！看！这里有一个大大的葡萄架，上面结满了葡萄。（课件出示）一会儿，我们学习有一点收获，架上就会掉下一串葡萄来呢。等上完课，我们就把葡萄分给大家。希望大家一定要多努力，多摘葡萄！准备好了吗？

生（激动地）：准备好了！

【预设意图：语文和生活里的阅读是联系在一起的，让学生联系生活经验，了解、体会连环画这样的文学知识，是很有用的。同时通过“摘葡萄”这个游戏情景的创设，让孩子进入一种积极主动的活动情景中学习。】

（二）动作化学习体会词句。

师：让我们开始吧！看连环画要一幅一幅地挨着看。先来看第一幅。（课件打出第一幅图和第一段文字）小声读第一句。（学生读）咦？这几个字我们没有教过，你怎么认识的？

生：有一次我和妈妈去买水果的时候，看到了那里写着“葡萄”两个字，妈妈告诉我说那是“葡萄”，我就认识了！

生：我是看课外书的时候认识“狐狸”的！

师：孩子们认识字的方法真多！我有个新的发现，也许可以帮我们摘到一串葡萄哦！不过要大家帮帮我才可以！快来看，我是这样想的，先把这没有教过的两个字藏起来，（课件把“葡萄”“狐狸”两个词隐藏起来）这话就变成了：        下有一只       。然后我看图，就发现图上画的是葡萄架下有一只狐狸。我就猜到了，这两个词语应该是“葡萄”和“狐狸”。你们看这样认识字的方法可以吗？

生：可以！

生：我经常在看课外书的时候都这样猜字。

生：是呀。我有时候不光看图猜，我还看前面和后面的词语猜呢！

师：哇，你们真能干！你看，葡萄架上掉葡萄下来了！（课件上掉了一串葡萄，学生兴奋地叫起来了）哈哈！努力就会有回报！知道吗，葡萄就在老师的讲桌下面呢，等我们找到更多的时候，我就把他们发给大家，继续努力哦！

师：（课件闪烁“葡萄”“狐狸”两个词语）这两个词语怎么读呢？先单独读字，每个两遍。注意合起来怎么读。（学生在读的时候，教师指正了轻声的读法）来，咱们把词语放到句子里试试！（学生连起来读）

师：擦亮你的眼睛，用起你的耳朵，咱们认真读，会有更多的收获，得到更多葡萄。请你轻轻地仔细往下读。（学生读第一段后面部分）真不错，第一次见面就能读得这么好，我觉得我们还可以读得更好。想试试吗？

生：想！

师：好！那请起立！轻轻站起来，准备好了吗？现在你就是这只红红的小狐狸，请你把你听到的用你的动作大胆地表现出来，明白吗，可爱的小狐狸们？

生（激动地）：明白了！

师：好了。现在我们向森林出发吧！呀！咱们来到了一个好大好大的葡萄架下，快抬头看，注意抬头了，（教师故意做出夸张的动作，学生大笑而且跟着做起来）注意看，哇，在绿油油的绿叶丛里挂满了一串串紫红色的葡萄，葡萄上还沾满了晶莹的露珠呢！多诱人呀！（教师注意看了看，发现有个小朋友笑得裂开了嘴巴）呀！小狐狸，你怎么笑了呀！

生：真想吃呀！一定很香！

师：想吃的小狐狸们听好了，你们看到了这么好的葡萄，一会儿转来转去看葡萄，一会儿跳起来摘，（教师发现有两个男同学做起动作来了）快看，这两只狐狸真想吃呀，其他狐狸不着急吗？（其他学生也开始“跳”“摘”起来），呀，真厉害！小狐狸们，你们在想什么？

生：我在想，这些葡萄一定很好吃，我一定要摘到。

生：我在想，真高呀，要是我能摘到就好了！

师：带着这样的感觉来读读这句话吧！（学生们自由地读起来）摘得这么辛苦，可是一颗也没摘到，怎么说的？（孩子们读出了最后一句话，有的直跺脚，有的直摆手，有的愁眉苦脸。）

师：狐狸怎么也没能摘到葡萄。我们通过努力读得果然比刚才好多了，看看咱们可以得到多少葡萄呀？（课件出示葡萄架评价，增加了葡萄。）

【预设意图：通过运用联系实际渗透“猜”字的方法，让孩子扮演狐狸入情入景体会语言文字的直观形象，从而让学生在心里建立起文字内心视像，使语言文字“活”起来了。】

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（三）情景体验学习字词。

师：狐狸没摘到葡萄，还说了一句话，故事会怎么样呢？请轻轻坐下吧，咱们翻开第二幅连环画，小声地读读第二自然段。（孩子读完第二自然段）

师：小松鼠会怎么做呢？孩子们继续往下读。请看图。（课件显现相关内容）小松鼠在做什么？注意看小松鼠的动作，特别是它的眼睛。假如我是小兔子，你们是小松鼠，你们的眼睛是怎么样的？（孩子们都把眼光转向了老师）那你在对我说什么？

生：小兔子，狐狸说葡萄是酸的，不要吃呀！

生：葡萄是酸的，不能吃！

师：哦，原来像这样专心地对别人说话，就叫——

生：告诉——

师：你看，看图的作用真大呀。别慌，有个字宝宝跑来了，注意，请你仔细看看，兔子的形状和“兔”字的形状。你发现什么了？（课件展示“兔”字变形后，覆盖在兔子的身上。）

生：我发现兔子的尾巴和“兔”字的那一点很像。

生：我发现“兔”字头上的两笔和兔子的耳朵很像。

生：我发现“兔”字的那一撇很像兔子的脚。

（教师随着学生的谈论，用课件动画闪动“兔”字相应的笔画。）

师：你们真会发现，小眼睛真厉害！是呀，我还为它编了首儿歌呢。“头上两只耳，身后短尾巴。口字像身子，一撇像小腿。”（边说边点击课件闪动有关笔画）小朋友们看得多认真呀，来，伸出你的右手食指，认真写一遍，把它记在脑子里。（学生在桌子上安静地写着）

师：大家读得这么认真，学得这么努力，你看，葡萄掉下来了！（课件展示葡萄评价）

【预设意图：通过亲身实践体验学习，体会词语“告诉”，利用教材特点结合汉字“兔”的特点，用图画帮助形象认知“兔”字，同时强调突出难点笔画。】

（四）多感官参与学习体验文字。

师：想摘到更多葡萄吗？咱们继续看故事吧！小松鼠和小兔子都认为葡萄是酸的了。来了一只小猴子。又会发生什么呢？前面三段是同学们读的，这一段老师来给大家读。在我读的时候你也别闲着。在我读的字里，如果有你不认识的，看看你能不能通过听读认得它们。准备好了吗？

生：准备好了！

师：那我开始了！（教师读，课件显示文字和图。）

师：通过听读，你认识了哪几个字宝宝？（学生谈到了“迫”“待”“串”，教师引导出“猴”）那咱们一起来读读这几个词语。（课件出示：一串串、迫不及待、猴子。）

师：有个字宝宝看到大家这么能干，想来考考大家。敢接受挑战吗？先来准确地叫叫它的名字。（学生读）它呀，后面跟着三颗星星呢！（课件展示三颗闪闪发光的星星）想知道这里面是什么吗？快来看第一颗星星。（课件显示一串葡萄从葡萄架上掉下来，“串”字从句子里跑出来，覆盖在那串葡萄上）仔细观察它的形状你发现什么了？

生：我发现葡萄的那个把儿和“串”字的那一竖有点像。

生：我觉得是那个“串”字的两个口字，就像是一些葡萄，那一竖就像葡萄的把儿。

师：呵呵！你们真厉害呀！再看第二颗星星里又是什么呢？（课件显示“串”字飞到田字格里）

生：我发现“串”字的那一竖，写在竖中线上的。

生：我发现上面的口字比下面的口字小点，上面的口在横中线上。

师：谁来把他们的两个的发现合在一起说说。

生：“串”字的竖写在竖中线上，上面的口字比下面的口字小。上面的口在横中线上面。

师：听了大家说的，我觉得这个字很有趣。我想来写一写。可以吗？（学生们点头）那请你们不要发出声音，我要安安静静地努力把这个字写好。我先认真看看它在田字格的位置。（教师开始范写，写完后）我写完了，来看看，第三颗星星里面有什么？是一段音乐呢，这段音乐是送给那些喜欢写字，认真写字的孩子的。快来写写吧。注意了，请你安安静静地翻开书78页，用你的笔尖指着田字格里的“串”字，仔细看看它。（学生都很用心地看着）好了，现在我们先描写一个红色的“串”字，然后自己再写两个。静静地开始吧。（学生们认真地练习，课件播放音乐，大部分学生写完了。）

师：哇！大家这么认真！有两个词语宝宝也很想和大家做朋友！快看，是谁呢？（课件显示“一串”“一串串”，学生读。）

师：谁来说说他们有什么不一样？

生：“一串”是一串，“一串串”是很多串的意思。

师：那“一串串”是什么样的感觉呢？看！（课件显示一个葡萄架上一串串葡萄逐渐把架挂满的过程，学生看着一串串的葡萄，露出了笑容）谁来把这样的感觉读出来，让我们听到能感受出来。

生：一串串。（很高兴的样子）

生：一串串。（很夸张的样子，全班都笑了。）

师：你读得真好，我们都来像他这样读读。（学生读得很带劲）那一串串紫红色的葡萄是什么感觉呢？快看！（课件显示葡萄一串串变红了，学生们发出了惊呼声。）

师：快把这样的感觉送到词语里读读。（课件出示“一串串紫红色的葡萄”）

生：一串串紫红色的葡萄。（读得津津有味）

师：这个时候来了一只小猴子，他望望架上一串串紫红色的葡萄，会想什么？（课件出示句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，                        。）

生：它会想，呀，这么好的葡萄我要吃！

师：会怎么做呢？来看看。（课件显示猴子迫不及待地爬上葡萄架）孩子们起立，假如你就是这只猴子，你会做什么？（学生们开始自由表演）谁来给大家做做？（一个学生一边做一边说给大家听）

师：看看书上是怎么写的？（课件显示课文句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。）现在你们做动作，老师来读课文。（学生做动作，教师读课文。）

师：这个时候小兔子看到了，它怎么说的？

生：这葡萄是酸的，不能吃！

师：呀，大家读得这么好，看！葡萄架上的葡萄又掉了几串下来了！

（学生们欢呼起来）

【预设意图：让学生调动多种感官参与学习活动，在动静结合中体会字、词的真实感觉，活化语词。】

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（五）自主学习体会。

师：小兔子这么一说呀，会有什么结果呢？打开语文书76页，这里还有四幅图。这四幅图要小朋友自己去读。注意，看！（课件显示小猴子坐在一个蓝色的时间条上）小猴子给了你们一段时间，他要看看那些小朋友在这段时间里，能够一直都在认真读后面的内容，把生字和不好读的词语、句子都读好了。

（学生认真地读起课文来，课件播放着随着不断减少的时间显示。）

师：大家读得真认真。课文后面有个问题，（课件显示）你们知道答案吗？

生：因为狐狸不知道葡萄是甜的，所以他说是酸的。

师：那他知道葡萄的味道吗？

生：不知道。

师：那他这样撒谎对吗？

生：不对！

师：那他应该怎么做？

生：应该再想办法吃葡萄，或者是就说，不知道葡萄的味道呀！

生：其实狐狸这样是因为他自己没吃到葡萄，也不想要别的小动物也吃，所以说是酸的。

师：那你们认为这些小动物，谁的做法最好呢？

生：小猴子。

【预设意图：让学生自主思考和讨论中产生独特的看法。】

三、小结学习。

师：同样的葡萄，小狐狸说它是酸的，小猴子亲自动手尝了尝，知道了它是甜的。我们应该像小猴子一样亲自动手试试。咱们也像小猴子一样，去摘自己的胜利果实吧！

（葡萄架上掉下了许多葡萄，学生们很高兴。教师把葡萄串奋发给孩子们，学生们兴奋不已。）

●背后的故事

◆让每个字“活”在学生心里

“童老师，你能不能更加深入地谈谈，你为什么在课的开始设计那样一个环节？”课刚上完，台下要求互动的老师们迫不及待地抛出这个问题。听他们这样问，我的心一动，这个问题问得真好！

“为什么设计这样的环节？因为我要让中国的汉字和词语‘活’起来！”看台下的老师们都专注地听着，我心里的感觉涌动得更加厉害了。于是，我们开始谈起了苏霍姆林斯基。在他的专著里反复提到要让语言本身活起来，让孩子在接触到词语时就感觉到它鲜活的生命力和魅力。所以，我在设想着让每个字、词都带着鲜明的感情色彩走进孩子的心灵，让它们在孩子的生命里“活”起来。

“甜”“酸”是两个简单的文字符号——从文字的角度来看，但是当它们在我们的语言环境里充当表达工具的时候，它们所具有的含义是生动、丰富、有趣的。怎么样让孩子在接触这些“语言符号”的时候，体验到它们内涵的美好？语文就在生活里，语文就是一种生活。所以就要还原文字本身的生活意义。让孩子们带着自己已经有的生活经验来和文字亲密接触：回忆以前生活里体验到的“酸”和“甜”的味觉，把这样的感觉赋予文字，体验字的“感觉”，让孩子们在用触觉感受文字的时候唤起其他的感觉。在这样的体验里，对文字的感性认识和理性接触完全融合，真正感觉到语文就在身边，也不会仅仅把对字的学习看成是符号的感受，文字学习应该是生动的、立体的——用立体的学习建立起立体的感受，从而让文字在学生的认知体系里丰满直到“活”起来。

同样的，“告诉”是一个简单的词语吗？不，它所包含的内容不是可以用语言解释得明白的，所以孩子们在用眼睛观察，用心发现，用嘴巴说，用身体模仿，在这样的过程中，亲自在活动中实践，体验词语本身的内涵。“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”这个句子里丰富的内容、鲜明的形象怎么样转化成孩子的内心视像？只有还原语言文字的丰富表象，通过图画让孩子体验“一串串”到“一串串紫红色的葡萄”的具体形象，让后唤起内心的感觉，体验“迫不及待”这样的动作和感情，从而促进朗读体验。

“所有这样的语言活动，都是让孩子们把文字所表达的情景或者是文字的内涵，转化成孩子们的内心视像，让语言文字在第一次和孩子们接触的时候就带上自己的感情色彩，让语言文字变得生动，具有生命力。只有这样，文字才真正是学生生活里重要的组成部分。这才是语文学习的重要目的。”我最后用这样一段话来结束了我和老师们的交流。

◆这是第几课时

“童老师，你这样上课让我们感觉到课时的界限不明显，你能说说这是第几课时吗？”是呀，这是第几课时？这让我想起了2004年的6月，在成都郫县的那次教材培训会上，我非常有幸地聆听了崔峦老师的教导，他说，语文教学明确的课时划分有时候是非常必要的，有时候是违背学生的语文学习规律的，我们的教学就是要顺应学生的认知规律，打破课时界限。

在平常的语文教学中，我非常注意这个问题，每次做课在预设的时候，都要注意考虑学生的认知规律问题，充分尊重学生的生理心理需求。有时候上课的时候，我会不由自主地问孩子们心中的意愿，由他们的意愿决定课堂如何推进，我想，这样的课堂是真正意义上的生命课堂。记得在试讲这课的过程里，课堂结构常常是不固定的，有时候是一边写字一边学习故事，有时候却是先学习课文再写字。后来到泸州市各个县区做课改培训上示范课时，有3次上这篇课文，课的结构和组织形式都不一样。听课的老师也同样问过我这样的问题，我明确的告诉他们，这是第一课时，没有把课文学习和写字教学分开是因为尊重学生的认知规律，识、写都放在语言环境里。

◆葡萄到底是什么味道

这篇课文是一篇含义深刻的寓言故事，它的寓意众所周知。然而，作为二年级的孩子应该把握到什么样的程度，这个问题在我心里是必须明确的。在什么地方找答案？同年级的语文老师、教研员们都纷纷发表过自己的意见，我也试图在课的预设里安排。但是真正让我决定的，却是在和孩子们的学习交流过程中。

第一次上课的时候，我们把故事里的问题放到孩子们面前的时候，我听到了这样的答案：“狐狸说葡萄是酸的，是因为当时它来摘葡萄的时候，葡萄还没成熟呢，所以它说葡萄是酸的。”“因为狐狸没有摘到葡萄，它心里很不舒服，为了让自己好过一点，她就说葡萄是酸的，吃不到也没什么。”“狐狸说葡萄是酸的，是因为他觉得在森林里自己是最聪明的动物，平时动物们有什么难题都会来找他帮忙，要是这个时候，他没摘到葡萄，被别的动物知道了，他多没面子呀，所以他故意说葡萄是酸的。”……

 葡萄到底是不是酸的？其实每个人的心里都有不同的看法。狐狸的说法对不对？有不同经历的人也有不同的看法。我们固有的一些思维方式，或者是被历史传递而固定的观点是不是该去影响孩子呢？孩子虽然年龄较小，但是他们都有自己的生活和社会经验，让孩子自己去体验和感悟吧，我们仅仅需要做的是告诉他们，现在的人们对这个故事的看法是……而不是说狐狸对或者不对。其实在每个人的心里对狐狸的评判不一定是一样的，只是对于这样的不一样应该建立在正确的道德观念上。