>尊重学生 超越文本——《我是什么》教学案例及反思
 
作者：刘艳平    文章来源：实验小学     
 情景说明　
《我是什么》是一篇科普短文，课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来兴趣盎然。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定让学生体会水会呈现的不同状态，以及水给人类带来的利弊，直到猜出谜语并能结合自己的生活经验说一说生活中水的变化，拓宽知识视野，丰富语言积累。　
多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。

教学过程
片段（一）
师：魔术师还给我们表演了魔术，你们知道吗？
生：（积极、兴奋）这个魔术就是“升到空中，我又变成无数极小极小的点，连成一片，在空中漂浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在肩上。人们管我叫‘云’。”
师：同学们，我们也来当一回小小魔术师，一起来读一读吧。（教师随机出示课件）
师：同学们，这两句话很长，读它不容易。你们想想，怎样才能把这句话读得更好呢？
生１：“极小极小的点”要读慢一点，并且要很轻很轻才行，如果读得太重，那么点就变成小石子了。所以要轻轻地。
师：你说得太有道理了，看来你是我的老师。来给大家示范读一读。（生读）
师：同学们，这位同学读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。
生２：我觉得“在空中漂浮”要配上动作来读，象这样。（生即刻边读边做动作）
师：太棒了，看来你读懂了“漂浮”一词的意思。
生３：我认为“我有时穿着黑衣服”应读得沉重一些，因为有时候我穿黑衣服时觉得很神秘，心情也比较沉重。
师：你能给大家示范一下吗？（生读）
生４：我觉得“早晨和傍晚我又把红袍披在身上”要读出高兴的语气，因为这里的“红袍”就是我们穿的红衣服，穿红衣服心情当然轻松、愉快啦。
师：看来，同学们对朗读还真有研究。是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。现在我们就用自己喜欢的方式来读一读。
生：（用不同的方式朗读，找朋友读，个人表演读，小组合作读等）
师：有哪些同学自告奋勇到台前来读一读？
（生比赛朗读）

片段（二）
师：同学们，这节课我们了解了水在自然界中的变化，你们在生活只看到过水的变化吗？
生１：到了冬天，我看到了雪融化以后变成水。
生２：前些日子早上大雾时，我从家走到学校，发现头上有些小水珠。
师：你真是个仔细观察的孩子。
生３：秋天的早晨，叶子上有些霜，太阳出来霜就化成了水。
师：看来同学们已经很了解这位魔术师啦，老师也变了个魔术，请看。（出示课件，火烧水壶动画）我在水壶中睡大觉，碰到大火持续烧身，我就变成强大的气体冲出去，人们管我叫水蒸汽。
生齐声朗读。
师：老师相信同学们一定可以变出更好的魔术。（出示课件，露珠从草上滑落）
课件出示：                   ，就变成　　　　　，人们管我叫　　　　　　　。
生１：（稍加思索）夏天的早晨，我变成小水珠在草丛中玩滑滑梯，人们管我叫露珠。
（听课老师议论纷纷，学生都跃跃欲试）
师：（带头鼓掌）你真是想象力丰富的孩子，露珠和我们小朋友一样也在玩滑滑梯。
生２：（积极、兴奋）秋天的早晨，我变成无数极小极小的点，在空中漂浮，人们管我叫雾。
生３：到了冬天，我变成大大小小的块儿顺水漂流，人们管我叫冰。
生：（突然站起来，激动地）老师我想把我在生活中看到的水变化画出来。
生：我要写出来。
师：（激动）你们的想法太好啦，请同学们把你看到的画出来，并在旁边写下自己想说的话。
（生快乐地动手）

教学反思
新课标要求语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，片段一的教学，我尽力凸现学生的主体地位，尊重了学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，学生之间合作学习，扬长避短，学习方式由过去教师串讲串问到现在学生主动探研问题，解决问题，发生了“质”的变化。
此教学片段我还采用了板状结构设计，每一环节我都给学生留有足够大的选择空间，更好地调动学生参与的积极性，激活了学生的思维；课堂中一问多答，讨论式、研究式等学习方式促进学生进行个性化阅读，气氛热烈，学生入情入境，各有所思，各有所悟。
片段二的教学中，我高度重视课程资源的开发和利用，让学生进行语文学习的拓展和运用。教学中设计了让学生对身边所熟悉的水的变化进行梳理，拓展成文，这样不仅使学生思维得到了一定的培养，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构，从而在一定程度上实现了对文本的超越。在练习设计上，学生把知道的水的变化画下来，并写几句话培养孩子对写话的兴趣，有效地增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

专家点评
语文新课标要求教师指导学生朗读要特别珍惜学生独特的感受、体验和理解，尊重学生的个性化阅读。在这篇教案中，教师注重在每个环节中都给学生留有足够大的空间，让学生在分析理解课文的基础上将文本感情地朗读。其间也穿插了多种形式地读，自读、全班齐读、小组内合作读、表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知、读中理解、读中感悟、读中升华。
教师在指导朗读的基础上适当引导学生拓展思维的空间，将语文学习回归到生活中。如：在生活中你还看到水在变吗？教师因势利导，留了一个拓展性作业，把自己所知道的水的变化的样子画出来，最后要求学生动笔写几句话，有感必录，在鼓励孩子写话中体现向高年级习作的过渡的渐进性。（特级教师：周治平）