教学《“红领巾”真好》这课时，安然提出这样一个问题：“老师，为什么课文的第一段（节）和第二段（节）都是写小鸟的，只有第三段（节）是写红领巾的，但课文的题目却是《“红领巾”真好》呢？”

“你是意思是文章只有第三小节是写红领巾，写小鸟写得多，但题目却是《“红领巾”真好》，你不理解，是吗？”

安然点头。

 “这个问题提得真有价值，那哪个同学能为她解决这个问题呢？”

这时又有一个小朋友举手：“老师，第三段（节）也是写小鸟在唱歌。”

（此时孩子们在安然的问题的牵引下，都意识到了这个问题，但如何解决，他们一脸困惑，我想此时应该是我出手的时候了。）

“孩子们，课文第１小节写林中快乐的小鸟，第２小节讲的时林中活跃的小鸟，还有刚才同学提到的第３小节小鸟在枝头高兴地唱歌。小鸟能这样幸福地生活都是因为这群可爱的“红领巾”，他们爱鸟、护鸟，给小鸟一个幸福的家园，那你说题目应该写谁呢？”

孩子们大声疾呼：“红领巾！”

“‘红领巾’真好是小鸟唱的赞歌，‘红领巾’真好是小鸟忠心的感谢，孩子们，人与自然是一个和谐的整体，保护鸟类更是我们每一个人义不容辞的责任，你知道吗？” ……

【反思：这个孩子提出了一个关于文章结构的问题，提的问题真的很有价值，我认为对这个问题的解决更重要的是孩子们体会到了文章的重点并不一定要写得多，并不一定要重笔墨，但写得多的却一定要为重点服务。】