陶醉于“笋芽拔节声” ——《笋芽儿》教学中的意外

镇海区贵驷小学     朱琴琴

『案例背景』

“风乍起，吹皱一池春水。”新课标指出：文本的内涵非常丰富,学生对文本的反应往往是多元的,因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在此理念指导下,个性阅读让课堂变得充实多彩,让学生的个性得到张扬，当然也对教师提出了更高的要求。

『案例描述』

《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，课文从一开始，就用美丽恬静的文字抓住小朋友们的心。在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。因为课文语言美，情景美，应着重引导学生享受这样的文字所给予的心灵轻抚。在设计精读课文这一环节时，我主要想通过精美的画面，动听的音乐，加上我的范读让学生感悟春天，理解笋芽儿的成长。但是，课堂上所发生的一切，往往是在备课时无法预测的，就如以下教学片断，就让我亲密接触了一次“课堂教学中的意外”。

『教学片断』第二课时

师：（板书“笋”字）指着它读一读，说一说，它有哪些亲戚呢？

生1：竹子！

生2：小时候的笋芽儿。

（孩子们纷纷回答，顺势出示课题。）

师：读一读吧。

师：（抓住女孩读时的表情）真好，从女孩子脸上已经读到了笋芽儿娇嫩、温柔、甜美的感觉了，再读一读吧。

（一启发，大家更起劲了，一起柔声又用心地读。）

（出示课文第一小节，大家竟不约而同地读起来。）

师：大家读得好美！很温柔，很安静，感觉真像在睡梦中美美地做着香甜的梦。

惊讶于孩子们那温柔的读书声，而在平日则几乎是平淡的朗读。尽管我的导入很简单，过渡衔接也有点不自然，但由于读题时的情感铺垫，学生已经有了情感基础，因此也用相同的情绪朗读了第一段，丝毫不影响与文字的亲近感，听了孩子们的轻柔的朗读，仿佛笋芽儿正要从沉睡中苏醒。

生1：老师，我发现这里春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿的时候，笋芽儿还在沉睡！

一个稚嫩的声音响起，全班静下来，小眼睛个个瞪得大大的，这是我始料未及的，我顿时愣了一下，对于这个小插曲，本来想用“对呀”敷衍了事，尽快按照我的预案进行教学，但一种好奇心让我进行了以下教学：

师：你读得真仔细，你知道 “沉睡” 是怎样地睡？

（几个比较活跃的孩子这时也举手了。）

生1：知道，就是睡得很香很熟。

生2：就是睡觉的时候什么也不知道了。

（有几个孩子笑了，这个孩子明亮的小眼望着我。）

师：我想，你们也有沉睡的时候吧，所以会笑，体会的到吗？你能来读读吗？

全体学生：（认真地读着）沙~~~沙沙，沙~~~沙沙……

（学生把沙沙的声音故意拉了老长。）

师：瞧，笋芽儿睡得多香啊！

生3：老师，我也会读。

生4：我也会。

……

课堂上小手林立，让我看到了一番热闹的场面，此时我的教案近在咫尺，想起平时课堂上总是我范读多，学生模仿我读的次数多，学生站起来朗读也是千篇一律的情景，我也想改变这一现象，如果按照我的预案说不定学生又要模仿我了，何不将课堂还给孩子们呢?带着自己的体验进行学习不是更好吗？于是，我没有拿起教案，就是这样，“春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲”这样的情景联系马上跳出来了。

师：小朋友们，你们有看到过春雨弹奏乐曲么？

（大家好激动，都说看到过了。）

师：那是怎么样的呢？

生1：雨滴下来，声音滴答滴答的。

生2：雨滴在叶子上，圆圆的一颗一颗，很美丽。

生3：雨滴在稻叶上，滚下来的时候骨碌一下，很有趣。

师：那叶子呢？

生4：（一边示范一边说）就是这样，叶子一上一下的跳动，好象在弹琴一样。

师引读：春雨姑娘弹奏着这样美丽动人的乐曲，开始呼唤沉睡的笋芽儿了。

全体学生：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

学着呼唤开了，刘晨璐好象朗诵得很好，大家热烈地鼓掌。张殷波就读得更加激动了，不禁喊了出来：……春天来啦！孩子们将无声的语言变成了有声的世界，孩子们已经陶醉在动人的春雨声中。

生：这样喊笋芽儿都要吓坏了。

师：为什么？能说说原因吗？

生：因为我在睡觉的时候，经常被妈妈的叫声惊醒，所以……

（其他学生附和。）

我愣住了，原本我还想表扬张殷波读得真好，一个声音响起，董泽枫一语点破读的问题了，我不禁竖起拇指表扬了他，是啊，课堂上可能发生的一切，有些是在备课时无法预测的，这不就是吗?学生已经有自己的生活体验，孩子们的世界也是细腻的，而我却只能定势于怎样提高学生的朗读水平，没有联系生活，细想，激动的一喊真的会惊吓到笋芽儿，孩子们的体验真深刻啊，此时我仿佛看到他们就是那埋于土中的笋芽儿，看来，咱们班的“笋芽儿”也即将破土成长了。

师：嗯，让我们想一想，春雨姑娘是怎么呼唤的呢？

生：（一边轻轻地用手来回拨着，一边轻轻地喊）笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

师：我们的笋芽儿呢？来，我们看看课文吧。

翻开了课文，我们读起了第二自然段。本来不会这样集体地读这一段，只可惜我习惯经常这样的蹦出一句，打乱了我们的课堂。这一次就是这样，唧咕唧咕几句，我的笨拙的引导连自己都不愿意记住，真恨了自己。不过幸亏小朋友们了，他们的发现总是那么的精彩：

生1：这里笋芽儿揉揉眼睛，撒娇都是小孩子的动作，感觉起来很美。

（其他学生忙着补充：很可爱、很娇嫩的孩子才会这样做。）

（部分学生还表演了娇滴滴的撒娇的样子。）

生2：这一段真美！我也想好好去睡睡了。

师：是呀，真美。其实不仅这一段美，这整篇课文都是这样的美。那么这节课，让我们一起美美地读读这篇课文吧。

有了引子，孩子们显然要激动得多。于是，给10分钟时间，大家开始读。女孩子们一个个摇头晃脑，神情专注，看来确实很认真啊。男孩子呢？也有这样的，也有好象没有这样那样的表情。看看陈杰，好象还在读啊。走近一听，声音细细的，可是好有感情啊。在他们的朗读中，我仿佛看见了一个个小笋芽儿钻出了地面，听见了蟋蟋嗦嗦的笋芽儿拔节声，教室里掀起了一个小高潮。

记得叶澜老师说：每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。我们是无法穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切的。而我们要去做的是：关注课堂的动态生成，当学生过度兴奋时，使他们归于平静；当学生茫无头绪时，给他们以启迪；当学生没有信心时，唤起他们的力量……

是啊，在课堂上，老师们经常把自己的意志传递给学生，或是要求学生依照自己的意志办事。这个部分要读，那个部分要问。然而，我们在设计教学的时候，设计的内容总是过于细致，细致到流程的亦步亦趋，细致到教学中师生的每一句话。教师在课前预设了整个课堂发展的过程。因此，当课堂上孩子们的反应与备课中的文字有所出入时，我们就不知所措了，千方百计地把孩子们拉回到我们需要的地方来。

在本案例中，面对“意外”，我第一次捕捉到了它，没有让精彩悄悄溜走，而是抓住突发的课堂问题。新课标强调“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的繁琐分析代替”。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”学生那种在课堂上跃跃欲试、灵思妙想、小脸通红、小手林立的场面，怎能不让人为之振奋不已？教学由过去的的机械接受向主动探索发展，满足学生精神世界的内在需要，才能“顺其意而扬长”，在教学预设中，我本没有安排以上这一教学环节，只是结合媒体让学生欣赏画面，一略而过，可以预见，如果当时没有顺势将“发现这里春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿，笋芽儿还在沉睡”进行下去，这堂课该是黯淡多少！语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。

我们的语文要走向灵性、充满智慧、洋溢生命热情的语文教学，而走向智慧建立的三根支柱：“鲜明的思想”、“活生生的语言”、“儿童的创造精神”缺一不可。在本案例中，他们就像是成长的笋芽儿，如饥似渴地吸取着，自己生成着智慧和能力！

正如叶澜教授这一句话的写照——“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上学生学习不是预约的，而是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师要努力促进学生的学习进程在“动态生成”中挺进，这样将会听到此起彼伏的“笋芽拔节声”。