《最大的“书”》教学建议
　
人民教育出版社课程教材研究所
 
　
　
一、识字写字
　　课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。

　　１、初读预习：

　　　　初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

　　２、互相交流：

　　　⑴　和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：

　　　　　“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。

　　　　　“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。

　　　⑵　把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。

　　　　　这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。

　　　　　如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。

　　　⑶　向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。

　　　⑷　和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。

　　３、同桌向集体汇报：

　　　⑴　开火车认读生字。

　　　⑵　以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。

　　　⑶　写字指导：

　　　　①　写正确：

　　　　　　写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

　　　　②　写美观：

　　　　　　本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

二、朗读感悟

　　本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。

　　１、问中读：

　　　　“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。

　　２、读中学：

　　　⑴　自由读：

　　　　　好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。

　　　⑵　伙伴对读：

　　　　　找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？

　　　⑶　川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　３、演中悟：

　　　⑴　四人小组合作演一演：

　　　　　角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　　　　熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　　　　创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？

　　　　　合作演一演。

　　　⑵　集体评一评：

　　　　　哪个角色演得好？为什么？

　　４、猜中想：

　　　　你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

　　　　你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？

三、积累运用

　　１、词语开花：

　　　　看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？

　　　　学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：

　　　　宝石──石头化石──石英

　　　　高山──山岭大山──山川

　　　　大地──地球土地──地图

　　２、词语积累：

　　　　认真　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　刨根问底

　　３、本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如：

　　　　问句：

　　　⑴　哪里有书啊？

　　　⑵　这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　　⑶　这能说明什么呢？

　　　　感叹句：

　　　⑴　它们都是字呀!

　　　⑵　太好了，太好了!

　　　⑶　你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!

四、实践活动

　　课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。

五、资料袋

地层和化石

　　与人类发展历史相比，地球的历史漫长而复杂得多。达·芬奇曾经指出：地球是一本书，这本书早于文字记载，科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层和化石。地层和化石是记录地球历史的天然地质史书，地层好比书的每一页，化石则是每页中清楚的文字。地层就是按时代先后沉积下来的岩层，化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。不同时代的地层中有不同的化石相对应。研究地层和化石，可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况，对人类认识地球的发展史有重要意义。比如，在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海；在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。