从《最大的“书”》搬课说起

尼山小学语文教师姜雅丽在二（4）班进行省赛课前的试上，我调了课听了。听后一直觉得她

的教学设计很不错，打算上到这课时，就搬她的课上。

我也从猜猜标点的游戏开始，学生和我预想的一样，非常积极。

学习生字、读带“？”的疑问句、明白川川是个怎么样的孩子都如预想般的好效果。可是最后

在学叔叔的话时，因为叔叔的话比较多，知识也有点难理解，学生的兴趣明显淡了许多。在总

分到分总的练习时，学生也出现了不知所云的困惑。我的搬课以虎头蛇尾收场。

反思：

应该说，我进行这堂课的教学的时候，真的是抱着搬课的目的。但是课上到一半，就这样变形

了。

这也许就是所谓的课堂教学的生成性。我们的教学设计，往往被学生的、课堂上的一个意外或

一种异常打扰，那时我们的教学该怎么办？怎样才能做到应变自如？一个字：熟！

熟：熟悉教材。让教材像印刻在你脑海中一样，在变故面前你才能波澜不惊。

熟：熟悉学生。熟悉学生的真实水平、语文能力、生生间的差异，从而达到师生间的默契。