福全镇胜利分校：俞晓华
               
            　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。
            　　在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的是下面一个教学片段：
            　　师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？
                生：雪白的小花、可爱的小葫芦等。
            　　师：谁愿意读一读相关的句子？
            　　生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦……
            　　师：你读的真不错！能告诉大家，你为什么把“挂”读重音呢？
            　　生：我喜欢“挂”这个字因为我每次读到“挂”时我仿佛看见有几只小葫芦挂在藤上随风飘动，好像在和我们打招呼呢！所以我读时重读“挂”觉得张衡说这些话时相信自己说的是对的，很有自信。所以我就把“就”读成重音。
            　　师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢？
            　　生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
            　　师：老师听出来了，你把“雪白的”读成重音，为什么这么读呢？
            　　生：因为我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的……　　
            　　师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第一自然段吧！
            　　………
            　　教学反思：
            　　在此片段中，我引导学生在朗读中感悟语言文学所表达的意思，在朗读中表达出自己个性化的体验，在朗读中促进学生情感的升华。学生在朗读中提高了朗读能力、思维能力、表达能力。能取得这样的效果是因为：文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读能发现美、读能产生美、读能欣赏美，学生在读中悟义、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。