胡明珍?
《我要的是葫芦》是小语第三册的一篇看图学文，是对学生进行词句、朗读训练，培养学生观察、理解、想象和思维能力的范文。在教学此文时，我把计算机引进课堂，通过创设良好的情境来辅助看图学文，阅读理解，让学生在自我探究中获得语文基础知识，培养学生的能力，发展学生认识，丰富学生情感，调动学习积极性，充分发挥学生的参与性和主动作用，学会学习，学会动手实践，学会思考。?
一、展示画面，指导观察?
一开始，我利用书上四幅图制成的配乐动画片通过屏幕播放给学生看。学生在轻松的视听中整体感知了图画，初步了解了图意。我又对每幅图作定格，先指导学生按由物到人的顺序进行观察；再图文对照(一幅图对应一个自然段)全面了解课文。在画面动与静的结合中，学生学会了按一定顺序观察的学习方法。?
二、图文对照，协同操作?
利用计算机作辅助工具，既可加深理解课文内容，体会思想情感，又可进一步加强语言文字训练，更好地完成阅读教学任务。在学习重点段时，我通过让学生动手实践，抓重点词、重点句来帮助学生理解，使语言文字训练落到实处。?
课文第一段描绘了一幅生机勃勃的葫芦生长图。在教学时，我采用了“观察—比较—朗读—背诵”的方法，来达到第二层次教学目标。先指导学生观看葫芦从下种到长出果实的生长过程，启迪学生思维：葫芦果长得这么健康，是什么在起作用？再在屏幕上打出描写葫芦的简单句子，并与书上描写具体形象的话进行比较，让学生针对书上的话划划、读读、想想、议议，得出结论：“细长”写出葫芦藤的样子，“满”“绿”写出了叶子茂盛，“雪白”把花的颜色写得如此美丽，“挂”、“可爱”两词把小葫芦写得活灵活现、逗人喜爱。精彩美妙的文字激发了学生朗读的欲望，通过重音、停顿和富有表情的语气来品味字里行间的情感。这时我趁热打铁，把屏幕上的话改成填空练习，要求学生利用插入和改写键，把这段话补充详细，在交流的基础上让学生朗读并背诵，储存在脑中。通过一系列的操作，再引导学生理解性地读，不仅读出了语言文字的味，也读出了图画之美。?
三、挖掘内涵，启发想象?
[HTSS]想象是一种高层次的感受体验活动，是加工内化情感的最佳方式，是向教材内蕴开掘的犁铧。启发想象，不但能挖掘课文内涵，还能提高学生抽象思维能力。最后一个镜头是：
叶子变黄，葫芦全落，种葫芦人一筹莫展，正在深思。他在想什么，文中没写。我先让学生
朗读全文，全面回顾文意；再观看整个动画过程，提问“种葫芦人或许不知道自己的错。看
图学课文后发挥你的想象，说说他错在哪里。学生思考后畅所欲言，并输入计算机。最后互
相交流评价。在引发学生深思后，我又让他们进行发散想象：如果那人明年再种葫芦，他该怎么办？这一问就像开山的斧，深耕的犁，触发了学生思维火花。他们兴趣浓烈，小手林立，想法五彩纷呈，合乎情理，为本课的教学划上了圆满的句号。?
(发表于 《继续教育》)
四川省教育厅人文社会科学（旅游 2004年全国普通高校招生统一考试 安庆市高新技术创业服务中心 浅谈《我要的是葫芦》一文的计算机辅助教学? 胡明珍? 《我要的是葫芦》是小语第三册的一篇看图学文，是对学生进行词句、朗读训练，培养学生观察、理解、想象和思维能力的范文。在教学此文时，我把计算机引进课堂，通过创设良好的情境来辅助看图学文，阅读理解，让学生在自我探究中获得语文基础知识，培养学生的能力，发展学生认识，丰富学生情感，调动学习积极性，充分发挥学生的参与性和主动作用，学会学习，学会动手实践，学会思考。? 一、展示画面，指导观察? 一开始，我利用书上四幅图制成的配乐动画片通过屏幕播放给学生看。学生在轻 浅谈《我要的是葫芦》一文的计算机辅助教学?
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湍口镇小 叶芸