王续良
　　第三册《蓝树叶》一课，是以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。刘老师通过设疑激趣，激发学生探究的欲望，让学生在读中感悟课文内容。

（一）设疑激趣，导入新课
　　刘老师从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”，然后老师出示一幅蓝树叶的图画，启发学生：“看了这幅图，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体的发展。

（二）紧扣问题，读悟并重　

“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。《蓝色的树叶》一课，刘老师始终坚持以读为本，通过朗读李丽和林园园三次借笔者条主线，抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，与观察文中插图结合起来。让学生在读中感悟。

（三）质疑启思，合作学习
　　针对园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽为什么没接笔？”教师引导发表意见，深入讨论，为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围。
（四）适时运用，实现迁移
　　教师出示：“一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园看见了，会怎样呢”请同学读题、思考、讨论，先说说，再写下来。这个练习用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、说、读、写、思于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。

（五） 知识用于生活，服务于生活之中

教学中，教师注重与学生的实际生活紧密联系，让学生想如果你有困难时的心情；你在生活中遇到这样的事情你是怎样做的等等，使学生认识到课本源于生活，并把的道理。

教学中，还存在着不足之处，对于学生的发言，老师评价语言单调，没有做到针对性评价，课堂上老师的激励机制不够多。