琴音 发表
一、教材简说:

读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。相互尊重，是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。

二、课后反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

（一）、营造和谐氛围

在课堂上建立平等、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。另有一位学生读错了句子，我反复给予纠正，态度亲切，学生终于读对时，我给予及时的鼓掌表扬，让他信心倍增。

（二）、凸显学生在语文学习中的主体地位

设计本课时，注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如我要学生当成动物王国里的一员，我是燕子姐姐，都置身于这场森林选举会里。教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话，燕子姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。（这里的贯穿过程由于自己的疏忽，不是很连贯，也是本节课的不足之一。）燕子姐姐的每次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。

（三）、重视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时,应该读出猴子的平和、机灵，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己根据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。

（二）注重体验与感悟

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“猫头鹰”当大王这一段时，我先让学生读句子，读出“神气极了”的感觉，然后引导学生观察猫头鹰神气活现的样子，最后通过动作表演，通过口语交际，感受“猫头鹰”的命令给动物带来的困难。在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。在教学第四节时，我让学生练跳一分钟，体验跳一分钟的辛苦，进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计，省去了引导，直接让学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。

课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处。如学生的集体朗读指导不够到位，拖调比较严重；学生分角色表演时，因为时间关系，大家还没有尽兴；对内容的拓展不够，没有提到更深层次，让学生去理解感悟
 

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