By: 亲亲宝贝 ]
 
杜老师整节课教学课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。杜老师在教学一开始，就利用课件，把学生带进两人送别时的情景，并通过介绍李白写下这首诗的背景介绍，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

二、自读自悟，自主学习

课标中指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。”这方面杜老师在课堂中也处理得很好。在初读诗文中，就让学生根据四个要求自学。在本课的最后一个环节中，这一特点尤为明显，让学生自主选择任意一首送别诗，根据学法进行阅读，充分体现了以人为本的思想。

古诗的教学最容易出现的就是师生缠绵于诗句意思，往往为了一个词，一句话，欲说还休，欲罢不能，最后导致支离破碎。杜老师的高明之处就在于淡化了诗文的解释，从诗境入手，整体感悟，把一切交给学生，让学生有个性化的理解。

三、处理教材，拓宽文本

从本堂课来看，大胆地处理教材，积极拓宽文本，增加学生的阅读量是本课的一个亮点。巧填诗句的导入，课中背景资料的介绍，最后以扩展学习三首送别诗做结尾，无处不体现了杜老师的用心。而学生能够熟练地填出那么多的诗句，和学生平时的积累是息息相关的。

我也说说对这堂课的一点不成熟的看法，和大家一起探讨：

1、本首诗是一首送别诗，在体会诗情时有一位学生说表现的是

朋友之间依依惜别之情，而大多数的同学没有举手。如果杜老师在上这首诗之前，就把以前所学的也是一首送别诗《送孟浩然之广陵》复习一下，把两首诗联系起来，那学生就会进行迁移，得出这首诗所要表达的感情时就更容易些了。

2、在拓展性学习中，所学的三首时，杜老师让学生根据学法自学其中一首。学生自学，然后反馈。而反馈的结果杜老师好象只是停留在读和背诗上，我觉得这样学习的深度不够，还可以让学生大致地描绘一下诗文的内容，体会一下诗文的意境。这样的练习更有助于提高学生阅读古代诗词的能力。
 

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