文章来源：小学课件教案网 
                        朗读是小学语文最重要也是最基本的手段。朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。”（课标语）要实现这个目标，教师引领水平不一样，效果也迥然不同。阅读教学中的朗读，最关键的是要有增量，在层层推进、螺旋式的朗读中逐渐丰厚朗读的涵量，拉大朗读的张力，提高朗读的质量。笔者在听了两位老师执教二年级人教版《浅水洼里的小鱼》一文中“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这两句话的引领后，启发较大。现将案例整理如下：
                        案例一：
                        师：（出示“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这两句话。点击“蒸”字）小朋友，你有什么方法记住这个“蒸”字？
                        生1：蒸是上中下结构，上面是个草字头，下面是四点底，中间是个丞相的丞。
                        师：丞字没有学过，你是怎么认识的？
                        生1：我爸爸教我的。
                        师：你真能干，其他小朋友还有什么方法?
                        生2: 我可以给蒸字组词，蒸，蒸笼、蒸一蒸、蒸年糕。
                        生3：我可以用数笔画的方法记住这个字，……
                        师：蒸的下面是四点底，是个火字的变形体，蒸东西的时候，是不是有火在下面烧啊？所以这个蒸字也是形声字，下形上声，一起跟老师读几遍，读准字音。
                        师：请大家再读读这句话，你感受到了什么？
                        生：我感受到了小鱼很热。
                        生：我感受到了小鱼很可怜。
                        生：我感受到了小鱼很痛苦。
                        生：我感受到了小鱼快要死了。
                        ……
                        师：你们能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
                        （教师采用让学生自己读、师指名读、集体读等方法，可是读了多次，效果依然不佳。）
                        案例二：
                        师：小朋友们请看，这就是“蒸”。（大屏幕显示燃烧的“蒸”字。）
                        师：看到“蒸”你想到了什么？
                        生：温度很高，一定感到很热。
                        生：我好像看到了下面火在烧，上面水分在蒸发。
                        生：我想到了小鱼肯定很难受，因为水将被太阳蒸干了，小鱼就要被蒸死了。
                        师：是啊，上面太阳晒，下面沙子烤，浅水洼里的水分很快就会蒸发干，这些小鱼就会被活活蒸死、干死，那会是一种什么样的滋味呢？
                        生：非常难受，小鱼的皮肤已经快裂开了。
                        生：是痛苦的滋味，这时的小鱼一定浑身疼痛，像热锅上的蚂蚁一样。
                        生：我想小鱼一定是生不如死了。
                        师：是呀，小朋友的体会真深刻，就让我们一起带着这样的感受来读读这句话。
                        （学生自由读，师指名读，集体读。朗读中学生分明流露着自己的难受、痛苦。）
                        师：小朋友，如果你就是那些忍受煎熬的小鱼，这时你心里会想些什么？会说些什么?
                        生：好心的人啊，快来救救我，快来救救我！
                        生：我多想回到大海呀！那是给我生命的地方。
                        生：大海，我多想回到你的怀抱里，我不想这样活活地被蒸死！
                        师：这些被困在浅水里不计其数的小鱼是多么可怜，又是多么无助啊！此时，他们最渴望的是回到大海的怀抱。可是，在烈日下等着这些小鱼的只能是——死亡。多么可怜的小鱼，多么令人同情的小鱼啊！让我们再读读这句话。
                        （学生再读这句话，读中充满了对小鱼的可怜、同情。）
                        师：（深情地）小朋友，浅水洼里的小鱼在挣扎、在喘息，他们用最后一点力气在拼命地蹦跳，他们的嘴巴艰难地一张一合，维持着微弱的呼吸。虽然大海近在咫尺，但他们只能眼巴巴地望着，没有力量再回去了。真是令人痛心啊！请大家再读读这句话。）
                        （小朋友读得很动情，仿佛小鱼就是他们中的一个个同伴，他们和小鱼同呼吸、共命运——可怜、同情、悲伤、痛心等各种复杂的心情融于自己的朗读之中，使朗读呈现出丰厚的情感体验。）
                        反思：
                           
                        通过比较，我们很快感受到第一位老师的教学如一波四溢的水纹，看似宽泛，品之则太淡；第二位老师的教学则像一杯甘醇的咖啡，看之浓郁，品之更让人陶醉，余味无穷。究其原因，关键是教师能否在教材与学生生命之间找到连接的点，并带着学生一起走进心灵世界，使朗读在教师的引领中不断增值。
                           
                        第一位老师在教这句话时，把识字教学和句子教学割裂开了，而识字教学又多了一些功利，少了一些无痕。教师似乎在展示学生识字的方法，给了学生更多的自主空间和交流空间，实际上却与“在读文中识字，在识字中读文”的课标精神是相悖的。句子教学中试图通过单纯地提问“你感受到了什么？”去达到朗读效果，也是事与愿违的。教师如果只为学生提供交流的平台，“海阔任鱼跃，天高任鸟飞。”那么常常会忽略，一条虾米大的小鱼靠自己的能力跃不了多高，一只羽翼未丰的小鸟凭自己的本领飞不了多远。离开了教师的适度点拨、引导，朗读只能停留在个别学生的初步感悟中。
                           
                        第二位老师能立足文本，同样从“蒸”字入手，层层递进，不断提高朗读效果。教师的每一处启发，都牵动着孩子的心灵。孩子们为小鱼紧张，为小鱼忧虑，为小鱼着急。这种自然情感的流露，不是靠刻板的讲解，空泛的提问实现的，而是在教师的引领中自己去体验，自己去感悟，水到渠成的。朗读是发现感动的方法，是承载感情的载体，是师生共同交流的平台。谁拨动了孩子们心中的那根“情”弦，孩子们的琅琅读书声将是世界上最美妙的声音。
（人教小语资源网 www.pepxiaoyu.cn友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络