作者：毛文科
                        《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。每个刚读完故事的人脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教材而感动的原因。
                        
                        反观在日常生活中，却常常可以看到这样的场景：一只麻雀“唧”的一声，从后窗户闯入我们的教室，这下教室里顿时炸开了锅。几个男同学立刻拿起扫把和鸡毛掸子来抓这只麻雀，另几个男生喊：“快点关门，快点关窗户,别让它跑了。”有的嚷着：“给我！给我！我把它带回家，养在笼子里”；有的说：“我爸用弓装过麻雀，还烧麻雀肉给我吃过，，它得味道很鲜的”；还有的说：“你们抓到后要给我一根羽毛的”
                        唉！现在基本上都是独生子女，生活条件也比较富裕了，因为他们一直都是在大人的宠爱下成长，没有遇到什么挫折，在处理事情时，都比较有个性，也不会太在乎别人的感受。假如这些浅水洼里的小鱼也出现在他们面前又会是怎样的情景呢？
                        文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！
                        文中描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着，将冲上沙滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条地不断扔回大海的故事。对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。课文内容平实自然，感人至深，发人深省，可是，孩子们能通过读课文从小男孩身上体会到这种真心吗？当初小鸟飞进教室时，他们可是出现那样的情景，如果他们的脑中正如我猜想的那样……我思绪万千，怎么办？那怎样才能让学生在学习中，读课文中更好地感悟到小男孩地用心，也会在乎一条小鱼，在乎一只受伤的小鸟……该怎样去组织教学呢？该怎样来组织学生学习文本，理解文本，体悟文本呢？
                        如果，只是让学生从课文中的内容来理解，如果只是从老师的角度帮助理解，如果就只是用多种形式朗读来理解，那样学生也仅仅只是停留在跟着老师来理解和感悟。也紧紧只是停留于表面的，形式的理解。可能到最后也不能感悟到小男孩的一片真诚的用心。我想：虽然我们的孩子可能亲眼目睹、亲身享受过大海，但是孩子们一定喜欢蓝蓝的大海，可爱的小鱼。要是能通过朗读进行思维的想象来进一步体会、感悟，可能会有意想不到的情感体验。“朗读时结合畅想”的朗读实践，畅想朗读就是在了解课文的基础上，根据文中的情境、内容、语言、插图敞开思路，毫无拘束地想象。在朗读中引导学生想象,激发学生畅想,根据自己的生活实际进行想象,想象说话，通过听觉和视觉在朗读中畅想，在畅想中又进一步来朗读，来更好地寻找到新的信息，新的感悟，从而受到情感的熏染。
                        设计这一课时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，通过一系列畅想的情境创设，激发学生的情感，紧紧围绕“在乎”一词，让学生在朗读畅想中感悟，让学生在畅想朗读中体悟，让学生在畅想中朗读，自然地达到情感地升华，在情理交融中在乎受伤者的怜心，在乎受伤者父母的苦心，在乎帮助受伤者的真心。真正体会“保护小动物，珍惜小生命。”的意义。

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