《浅水洼里的小鱼》第二课时案例

徐颖 发表于
一、有关背景

《浅水洼里的小鱼》是一篇感人的文章。成百上千的小鱼被海水送进了海滩的浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正跳越的小鱼埋起来，然后用沙子为他们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩的行动却令人感动。他将小鱼一条一条地捡起来，用力地扔回大海。他不是凭一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著地完成一项使命。在他眼里，每一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！本课教学应以情入手，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。

二、教学实录

教学时，我亲切地问大家：“同学们，你们知道小鱼的家在哪，在家里生活得怎样吗？让我们一起来看看吧！”然后播放视频文件。这时孩子们的眼睛全都亮了起来，不时地发出开心的笑声。看到学生专注的眼神，灿烂的笑脸，我心里暗自高兴，这段精彩的动画片没有白挑呀!课前我做过调查，班上有80%的学生看过这部迪斯尼出品的动画大片。学生们看到它们在大海里游戏、玩耍，生活得非常幸福。“看了之后，你想说什么？” 学生们争先恐后地抢着回答。连平常胆小的卢泽豪也说出了自己的想法。看来，我与学生成了有着共同话题的朋友了。这种情境创设抓住了学生的心。

我充分地肯定了孩子们的精彩陈述，接下来我的语调变得低沉起来，“可是这篇课文里的小鱼生活在哪里呢？。”紧接着我追问了一句：“什么是浅水洼？”零零星星的有人举起了小手，这可是我在备课前和学情预测时没有想到过的问题。这是学生理解课文的一个难点？我只好向平时思维最活跃的孩子救助了，“谢泽琦，说说你的看法！”他站了起来，不太自信地说：“是不是很浅很浅的水坑?”不愧是优秀的学生，在大多数人思维阻塞的时候，总能迎刃而解，让人茅塞顿开。我连连点头，“对对对，你说得真准确！”听到老师的鼓励，他露出了自信的笑容。“小鱼在这里会有什么感受？”有人自告奋勇地站起来说：“很难受”。请大家翻开课本，自由朗读第一自然段，从哪句话看出了小鱼非常难受？用直线画出来。出示第一段课件： “用不了多久，浅水洼里的水就会“沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我问：“你从哪感受到小鱼难受的，能读出来吗？”这时一位同学站起来读了，但读得没有感情。我连忙出示图片：浅水洼里的小鱼。 请学生观看后说说小鱼在想什么？同学们看到小鱼睁着眼痛苦挣扎的样子很心酸，有的说：“小鱼很想自己的爸爸妈妈，怕他们因为找自己而遇到危险。”有的说：“小鱼一定很想自己的好朋友，想和他们在大海中继续自由自在地玩耍。”还有地说：“小鱼特别想活下去，他不想就这么死！”。此时，请你们带着自己不同的感受再来读读这句话。你来试试。你为什么这样读?听出来了，水洼里的小鱼很痛苦，你很同情它们！教师的评价语言有很强的针对性，根据学生对问题的理解及时进行反馈，热情地鼓励，使学生产生愉悦的心理体验，让学生大胆自信地表现自我，张扬个性；入情入景地体味课文，激扬灵性。）  学生对小鱼的同情油然而生，情感调度已经水到渠成。我接着导入：“就在这些小鱼在水洼里苦苦挣扎的时候，一个善良的小男孩来了，你们想知道发生了什么事吗？那我们赶快去读读课文。”（学生们迅速打开课本，琅琅读书声立刻响起。）

三、长期的教学实践使我认识到：通过创设情境，激发起学生学习、探究的兴趣，是有促使学生主动参与学生过程的一个十分有效的方法。因此，在开课伊始，播放了孩子们喜欢的动画片《彩虹鱼》的精彩片断，在色彩斑斓的海底世界，生活着许许多多的小鱼、海虾、水母、海马、海葵等。他们在大海里游戏、玩耍。动感的画面，神奇的海底，学生立刻感受到大海是鱼儿的天堂，自由自在地游来游去，非常幸福。接着，老师娓娓道来“浅水洼里的小鱼有什么感受。（课件展示小鱼在浅水洼苦苦挣扎的场面）。看到小鱼在浅水洼里，它会想到什么？”两种截然不同的生活境地形成了强烈的反差，丰富了学生的表象，使学生马上意识到大海是鱼儿的天堂，浅水洼是鱼儿的地狱。此情此境，深深地打动了孩子们。立刻对小鱼产生了怜悯之心，这种感触是深刻的。

东四九条小学     徐颖