《浅水洼里的小鱼》两处得意之笔

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。我一次次品读课文，感到男孩捡鱼救鱼的确是本课的教学重点，但怎样让学生深刻理解男孩的这一行为呢？我想，第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以，课文第一段并不能轻易读过，而是也作为重点极度渲染。于是，我费了大力气准备图片，组织了这样的课堂教学：

    师：同学们，让我们走近浅水洼看看那些可怜的小鱼吧。啊，太阳越来越高，越来越高，浅水洼里的水越来越少，越来越少，有的小鱼正费力地呼吸，它的嘴一张一合，小鱼，你在说什么呀？

生：我难过死了，我要回到大海里去。

生：我离开水就无法生活，善良的人类，救救我，把我扔到水里吧。

生:太阳快把我烤焦了，我不想死，海浪再把我冲回大海就好了。

师：你们瞧，有的鱼在使劲地甩动尾巴，蹦得老高，鱼儿呀，你想干什么呀？

生：我想使劲跳，也许就可以离开浅水洼，到大海里去了。

生：我要用力地跳，海浪再冲过来，我就乘机跟着浪头回到大海里。

生：我要到水里去，和我的爸爸妈妈在一起。

师：有的小鱼一动不动地躺着，它已经奄奄一息啦，小鱼呀，你在想什么？

生：我使劲地跳也无济于事，我只有等死了。

生：我已经没有力气了，可我还是想回到大海里自由自在地游泳。

生：我在想，难道我没有活下去的希望吗？我不想死。

师：是的，浅水洼里每一条小鱼都不愿死去，它们都渴望能生存下去，回到大海母亲的怀里，在水里自由快乐的生活。

    这段教学我联系课文，适当拓展，利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性，使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。

在上《浅水洼里的小鱼》前，整堂课的教学过程基本构思好，让我苦恼的却是课的导入。因为上的是第二课时，原先准备好的描述大海美景、鱼儿在海中遨游的情景导入无法运用。字词需要巩固，怎样由字词复习过渡到课文学习呢？冥思苦想，终于找到了突破点。

我在课始复习生字，给生字扩词，然后抓住“蒸”字引申：

生：（组词）蒸——蒸汽

师：是的，太阳炙烤着沙滩，浅水洼里的水渐渐变成水蒸汽升腾到空中，浅水洼的水越来越少。

生：蒸——蒸发

师：水在不断蒸发，鱼儿赖以生存的水越来越少了。

生：蒸——蒸架

师：是呀，太阳暴晒下的沙滩就像一个大蒸架，鱼儿在被煎烤。同学们，一个“蒸”字让我们看到了鱼儿正面临着危险。让我们赶快来读课文第一段，你还从哪些地方读出了危险。

这样的教学，由生字复习自然也比较巧妙地过渡到了课文学习，又能给学生启发：学习课文可以抓重点字词学习，深入理解。同时也再次告诉我：设计教学过程需要反复读文本，不断思考，才会有更新颖、更有效的教学设计。

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