《一株紫丁香》教案及课后讨论
                  执教者   陈兰华
                  教材分析：
                     
                  《一株紫丁香》是一首儿童诗，讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，表达了小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情。这首诗充满童真、童心、童味，想象丰富、美好，是教育学生尊师、敬师、爱师的好教材。
                  设计理念：
                     
                  阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，是一种高尚的精神生活。领悟诗歌的魅力，可以通过有感情的诵读，在读中理解诗歌蕴含的情感，在读中领悟诗歌蕴含的思想，在读中提高鉴赏诗歌的能力。因此，本设计重视调动学生阅读文本的兴趣和积极性，重视读的层次性和鉴赏性，重视培养和提高学生的自主学习能力。
                  教学目标：
                      1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。   
                      2．通过对课文的诵读领悟，体会老师工作的辛苦，激发尊师爱师的感情。
                      3．在欣赏诗歌中，培养语感，提高鉴赏能力。
                  教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。
                  教学难点：体会老师工作的辛苦。
                  课前准备：《每当我走过老师的窗前》乐曲。
                      教学过程：
                      一、情境导人，启动情感
                      教师模仿儿童语气导入：静静的深夜，群星在闪耀，老师的房间彻夜明亮。每当我轻轻走过您的窗前，明亮的灯光照耀我心房。
                      【教师模仿儿童语气导入，以学习伙伴的形式出现，使学生感到亲切、自然，尽快地进入学习情境。】
                      看着辛勤工作的老师，有一群可爱的孩子为老师栽下了一株紫丁香。让我们一块儿欣赏诗歌《一株紫丁香》。
                      二、诗文鉴赏，读中悟情
                      1．教师再次模仿儿童语气：踮起脚尖儿，走进安静的小院，让我们把一株紫丁香栽在老师窗前。
                      在老师窗前栽紫丁香为的是什么呢?请大家自由轻声读课文，画出相应的句子，并分四人小组讨论讨论。
                      【采用充满童真、童心、童味的文中诗句引导学生学习，为学生鉴赏诗文奠定了情感基础，为朗读诗文提供了一个范例。】
                      2．组内交流，说说自己读懂了什么。合作完成口头填空：“我们栽下一株紫丁香，为的是让绿色的枝叶夜夜       
                  ；让沙沙的绿叶儿声帮您       ；让满树盛开的小花感谢您           ；让花香飘进您        的梦里。”
                     
                  【这一环节的朗读重在引导学生大致读懂文本、了解文本，培养学生自读自悟、自主学习的意识和合作探究的学习习惯。学生的学习能力有差异，掌握的程度有深浅，因此在教学设计中恰当地运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小组学习的作用，让每一位学生自主选择适合自己的练习进行训练，体现了学生不同的革新能力。】
                      3．这些都是孩子们美好的心愿，他们多想把这些心愿送给老师啊!请用你的朗读表达出他们的心愿。
                    4．小组互表心愿，互相评议，比比谁读得好，选出朗读能手。
                     
                  【此次赛读没有固定的评判标准，为的是让学生把“心愿”通过感情朗读表达出来，尊重学生的独特体验，张扬学生个性化的朗读。朗读的要求有所提高，赛读的形式调动着学生读书的积极性。这样的安排，自由度大，能兼顾到不同程度的学生，激发学生潜在的学习自主性，同时也活跃了课堂气氛。】
                   
                  5．全班交流。各组推选一名学生，选择其中一小节读给大家听。互评互议，以读代评，读评结合，读出自己独特的感受。教师随机点拨、指导：
                    第一节：请学生做踮起脚尖的动作，用轻轻的语气读，体会不打扰老师工作，给老师送一份惊喜的情感。
                    第二节：读出亲切的语气、美好的祝愿。
                    第三节：抓住“沙沙”“唱歌”“消除”等词语，读出轻柔、亲切的语气。
                      第四节：抓住“盛开”“感谢”“挂牵”等词语，读出对老师的感激之情。
                     
                  引导学生理解“挂牵”：教师先叙说老师平时挂牵学生或家长挂牵孩子的事例，再让学生举例说，从而理解“挂牵”的意思，体悟老师对学生的关心、关爱。
                      小结：老师的一点一滴洒向学生都是爱，滋润着同学们的心田。你能用朗读表达出对老师的感激和赞美吗?
                     
                  【利用互评互读的形式使学生读出对老师的尊敬、感激之情，实现读中赏文、品文读诗的整合和读后评价的激励，把知识、技能与情感态度融合在一起，培养学生的语感。】
                     
                  第五节：教师导语引导读文：辛勤的园丁培养新一代。今夜灯光仍在亮，呕心沥血的您在改作业，高大的身影印在您窗前。此时此刻，你想对老师说些什么?用怎样的语气去劝老师休息?
                      【充满深情、如诗般的导语，启发了学生的想象，拨动了学生的心弦，进一步为学生鉴赏文本服务。】
                      6．让学生自主选择学习伙伴，配上动作朗读全诗。
                     
【此环节是对学生鉴赏诗歌的检测。学生在充分体验的基础上，自由选择倾诉的对象，用语言和动作抒发对老师的爱戴和赞美之情。】
                    7．配乐《每当我走过老师窗前》，指名上讲台朗读全诗。
                   
                  8．师生一起总结：窗前的紫丁香消除了老师的寂寞和疲倦，捎去了同学们对老师的感谢和关怀，寄托了同学们对老师的关心、热爱和尊敬。
                    三、自主作业，拓展感悟
                      让学生从以下几项作业中，有选择地完成自己感兴趣的两项作业。
                      1．课内作业(必做题)：有感情地朗读课文。
                      2．课外作业(选做题)：
                      (1)读有关赞美老师、热爱老师的诗歌。
                      (21写一段赞美老师、感谢老师的话。
                      (3)把本首诗编成歌曲唱一唱。
                     
                  【设计有弹性的作业，按剩余时间的多少选择合适的环节教学，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶”，充分体现了教师对课堂教学的调控水平。】
                     
                  
                  
                  
                  
                  课后讨论：
                  朱春春:  
                  教学中，老师显然注意培养了学生的自我学习意识，注重发挥学生学习主体的作用，教师紧紧围绕“紫丁香”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程，培养了他们分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自读自悟”的境界。
                  吉宁: 
                  陈老师让学生自由选择朗读方式，并加上动作表情来朗读课文。给学生一个自由表达自己对课文的理解。这样充分发挥了学生在课堂上的积极性、创造性。让学生自读自悟，加深了对课文的理解。

                  陈梅 : 
                  若要低年级学生对事物进行观察，首先要从他们感兴趣的、熟悉的事物着手，使学生对该事物产生兴趣，让学生产生观察的欲望，教师加以引导，明解目的，而不是让学生漫无目的、杂乱无章地去观察。在以往的教学中，教师大多都是自问自答，没有让学生用心地去想，去观察，使学生的思想处于懒惰状态。教育学家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”在本节课中，教师热情地鼓励了学生大胆去观察、去发现，有利地培养了学生自己动脑思考的能力，逐步地引导学生学会“自主学习”。
                  唐爱凤: 在这节课上，
                  教师作为引导者，充分调动了学生的学习欲望，引导学生以小组合作的方式主动参与语文教学。在小组合作学习时，教师给小组确定了一个个明确、具体的目标。如读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；问：在学习小组里提出学习中的疑问，让小组伙伴共同交流解决；讲：把读课文后的感受说给小组伙伴听。学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求，从而培养了学生自主学习的能力。教师在小组合作过程中起着引导的作用，对小组学习的结果给予了及时评价。评价也是多方面的，有教师对学生学习的反馈评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价等。总之，教师的主导作用和学生的主体作用达到了很好的统一。
                  吉宁:  
                  课堂结束部分的交流活动（你想对老师说些什么？）既巩固了课堂所学，也使学生放松了心情，可谓一举两得。陈老师改变传统的教学模式，让学生自主小结并提升，学习的主动权交给学生，把课堂教学的时间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动的地位提升到主动的地位，激发学生自主发现问题，寻找解决问题的办法，潜移默化地诱导了学生走向主体控制的自主学习。
                  
                  总结:  
                  教学任务的完成，教学效果的实现，最终都要以学生的变化加以体现。学生的学习活动就是学生自主活动的展开。而教师的作用只有推动学生自主活动才能真正变成教学的一种动力。教师应该留给学生活动的时间和空间。教师要精心构思，合理布局，使整个教学疏密有间，张弛有致，要尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间，让学生去自学，让他们自已去读、去理解、去思考，然后再让他们把学到的、悟到的、想到的说出来。在此基础上，教师给以启导、开窍性的点拨，目的还是进一步更好地自学