《山行》教学设计3
一、教学目标：

1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
2、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。(技能目标)
4、能有感情地朗读和背诵全诗。(技能目标)

二、教学重难点：

重点：通过词义理解达到全句、全篇的意思；有感情地朗读和背诵全诗。

难点：如何行之有效地引导学生理解难懂字词的意思。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学活动：

（一）揭题，激疑导入：
1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。板书：山行，读题，说说知道了什么。
2、简介诗人杜牧（唐朝著名的诗人，最擅长于写景，与李商隐齐名，并称之为“小李杜”你们知道“大李杜”是谁吗？）。
（二）、初读诗歌，落实读通。
　　1、听录音范读。

2、自由读，读准字音，并划出诗人在山上行走看到了哪些景物？
　　3、指名读，读准节奏，读准字音。

4、交流看到的景物。
　　5、再读古诗，用“.”表示自己不理解的词语。

6、交流不理解的词语，并板书到黑板上。
　（三）、精读诗歌。
　　这一环节主要通过角色转换——孩子成为诗人，完成情感体验。
　1、以诗人的视角看世界
　　（1）、创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来……此时此刻，你就是诗人杜牧，你看到些什么呢？
　　（2）、出示课件，观察：说说看到哪些景物？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。
　　“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”
　　“远上寒山”
　　（一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。）
　　a.引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。
　　b.阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的你会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。
　　“石径斜”
　　（一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。）
　　a.你的面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助课件理解“斜”字。
　　b.感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。
　　“白云生处有人家”
　　a.看课件体会：有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。
　　b.看课件体会：人家在什么地方？感情诵读“白云生处有人家”，感受虚实结合的诗意画面。
　　c.感情诵读一句，加深体会。
　　“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
　　a.过渡：你坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？
　　b.学生先自由读2句说说原因。结合孩子的说，引导感悟：
　　“枫林晚”
　　a.看图想象：夕阳照耀在枫林上，是怎样的景象？感情诵读体会。
　　b.理解“坐”字，想象此时你看到此景会怎样说？
　　“霜叶红于二月花”
　　a.学生看课件说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？
　　b.感情诵读体会霜叶之红。
　　2、以诗人的情感诵诗歌。
　　同学们，你觉得眼前这情景怎样？看着看着，诗人竟不禁高声吟诵起来，现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

（1）学生尝试，获取体验：风景这么美，语句这么美，我们怎样才能读得美呢？

（2）学生汇报，教师归纳：带着赞美与热爱的感情读；读出节奏感。

（3）改变形式，反复诵读

指名读——师范读——同桌互读——齐读

（4）这么美的诗想背下来吗？

四人小组合作背——展示

（四）总结：

   1、 这是描写什么季节的诗？哪句中最能体现？

   2、“霜叶红于二月花”形象生动地描写了深秋的枫叶，使秋天不再是萧瑟灰暗，而是嫣红满目，生意盎然，所以成为千古流传的名句。

   3、带着这种感情再次齐诵（配乐）

（五）课外拓展

 找找背背描写秋天景色的古诗。

　附板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　　

山行
　　　　　　　　　　　杜牧
             （远）寒山   石径（斜）
　　　　　　　　白云（生处）人家

枫林（晚）

霜叶（红于）二月花