“动态生成”孕育课堂新生命——《坐井观天》教后小记
 　
 
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，它展示了课堂的真实性，追求教学

的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，于是，课

堂孕育了新的生命。在《坐井观天》课堂教学中，动态生成了许多令人惊喜的东西，

现撷录于此。
　片段一：“落”字的探究
　　教学《坐井观天》时，在讲解“井沿”一词时，一个学生注意到该小节中的一句

话：“小鸟飞来，落在井沿上。”不解地问：“为什么要用‘落’而不用‘飞’呢？

”一石激起千层浪，于是我马上放弃了预设，引导学生思考、讨论，并主动去文本中

寻找答案。“是啊，为什么不用飞呢？”在我的启发下，学生积极地投身于朗读、探

究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。
生１：如果用“飞”的话，就和前面的一字重复了，变成“小鸟飞来，飞在井沿上。

”这样朗读起来不好听！
生２反驳到：那不用“飞”，用“掉”字也可以呀！为什么一定要用“落”呢？
出乎意料，没想到学生那么有自己的想法，而且一副非要弄出个所以然的样子。欣喜

中继续扮演着“引线人”：是啊，我也想知道用“掉”字可不可以？
生３：不可以，“掉”字感觉小鸟一点都飞不动了，像被猎人击中了就直接从天上“

掉”下来，而“落”的话说明了小鸟还有点力气在飞的……
师：你从哪看出小鸟还是有点力气在飞的？
生４：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”我从这句话中看出

……
还没等他说完，一生抢着说。
我点头赞许道：从这句话中，你还明白了什么？还可以解释什么？
……
生５：我还知道了，小鸟已经很累了，用“飞”的话太轻松了，用“掉”的话好象速

度很快似的，而且也不知道掉哪里？
生６：对啊，说不定一下子就掉进了井里……“落”的话说明小鸟知道自己要落在井

沿。
生７：小鸟是在飞的，只不过他太累了，慢慢、慢慢，翅膀一扇一扇地落下来的。（

为了让大家理解，该生还做起了动作，让我们感觉此时他的翅膀好象很重似的，飞不

起来了……）
师：你们可真会读书，是啊，我们的小鸟下来是为了……（生：找水喝的），是看到

……（生：水井）而下来的，“落”字不但写出了小鸟的累，还写出了小鸟落的位置

非常得准确。
……
　片段二：让青蛙跳出井口
还有最后一个环节，虽然是我事先预设的，但是学生的回答却是我没预料到的。
当我问完：“青蛙到底愿不愿意跳出井口？”这个问题后，学生发表了各自的看法，

愿意和不愿意的也都表明了自己的理由，接着我加问了句：你有办法让不愿意跳出井

口的青蛙出来吗？
生１：青蛙，青蛙，你快出来看一看吧，天真的很大，外面的空气很新鲜……
老师故意接腔道：和小鸟说的差不多，青蛙才不稀罕出来看呢！
突然想到，教学《看雪》这课中，在稍加引导的前提下，曾让学生写过“欢迎台湾小

朋友”的诗，觉得学生写得还都不错，于是又突发奇想，引导说：我们编首诗来夸夸

小青蛙吧，说不定他一听你们赞美它，就马上跳出来了！我给他们起了个头：小青蛙

，小青蛙，呱呱呱，捉起虫来……

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教学反思《“动态生成”孕育课堂新生命——《坐井观天》教后小记》

生２：捉起虫来顶呱呱
生３：上面的虫子真多呀，请你出来消灭它！
还有一生，在这首诗的基础上，加上我的引导和同学的意见，稍加改动创作了：
生４：小青蛙，小青蛙，顶呱呱，
        你快出来捉虫吧！
        虫子最怕就是你，
        我们等着你回答。
……
正当我想把这一幕结束在这美好的氛围中，接着讲青蛙跳出井口所看到的一切时，一

学生举着手说：我不用夸它，就能让它出来！如果井里的青蛙是公的，我就让母的青

蛙在上面叫；如果井里的青蛙是母的，就让公的青蛙在上面叫。我想这样，井里的青

蛙肯定会很快出来的……
这学生一说完，教室里就有很多学生问：为什么呀？为什么呀？
我略思片刻，回答道：因为他们是一家，它的亲人来找它了……
虽然我的教案搁浅了，但学生的思绪却已远航，他们学着并快乐着，在自主学习的同

时又真正解读了文本。同时也让我在心底呼喊出一种声音：打破预设吧，让我们和“

课堂”一起成长！让课堂成为孕育人性发展的沃土。
预设如同乐谱，标准却是音乐，背谱不等于音乐；预设如同建材，标准却是建设，备

料不等于房屋。课堂教学不只是预设，更是动态的生成。有了师生互动中的即兴创造

，教学才成为一门艺术，才有了令人叫绝的“柳暗花明”，才呈现出勃勃的生命气息

！