《我要的是葫芦》评课

              ——二听金老师的课有感

今天下午第一节课在学校北报告厅听了金老师的《我要的是葫芦》，这是我第二次听金老师的课了,但还是让我有一种耳目一新的感觉。语文课程标准在“阅读教学”部分，明确提出了“应引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”语文教学要重视引导学生对文本的学习，金老师注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材，培养学生的阅读能力。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

    这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。

    在课文导入时，金老师直接出示2幅图，让学生仔细观察图后说说有什么不同，由此导出课题，激发了学生的兴趣，也提高了课堂的有效性，直截了当的点题，以此为线索贯穿整个课堂教学。

    老师范读目的明确，帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢她的课。同时，金老师的范读又有要求，让孩子边听边思考，这篇课文讲了什么，对文本有了一个初步的认识。

    在老师范读课文后，金老师就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。

2、重视阅读，培养个性

《语文新课程标准》把“喜欢阅读”放在一至二年级阅读教学阶段目标的第一条。因此，这一节课金老师就遵循尊重学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。在教学中，她无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。学生通过读一读，说一说，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。金老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读。如：当学生看到可爱的小葫芦时，就喜欢地高兴地读读；当学生盯着小葫芦的时候，就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读；当学生看到落了的小葫芦的时候，就难过伤心地读读；邻居的劝说学生进行了分角色朗读，读出热心、耐心和诚恳的语气，又读出种葫芦人的不屑一顾，好不在意；当学生指责种葫芦人的时候，又读出了耐心，读出了诚恳，读出了道理。就这样，学生在以读为本的基础上有所思，有所悟。同时，学生通过读书实践，看图圈好词，看词感悟文来感受语言的魅力，明白了“事物之间的密切联系”的朴实道理，提升阅读的乐趣。就这样，一个个鲜活的人物个性被被活脱脱地张扬出来了。

3、关注全体，有效教学

一堂课的教学是否成功，应该侧重着学生的学习状态，金老师在教学过程中，首先关注的是学生是否能主动积极的参与，是否真正投入到学习活动中，并且始终对学习充满热情。在这一节课中，学生始终都主动的，积极的，从阅读课文中咬文嚼字到讨论问题，学生是专注的，他们各抒己见，情绪高涨。其次，金老师关注的是学生思考的质量，学生由文字去揣摩人物内心，由各种画面去感受人物形象，图文对应，挑战教材。

在整堂课中，我明显地看出，学生对问题的理解由浅显走向深刻。最后的创设情景，延伸结尾，学生想象说话积极踊跃，丰富有趣，精彩纷呈。为课堂增添了不少色彩。

一堂好课是靠精雕细琢出来的，我们每一位老师在课堂教学中都要注意每一个细节的处理，尽量做到精益求精，追求课堂的实效性。