《清澈的湖水》听课心得
剑南春 发表
                               
　　听了徐老师的课后，我深深地感觉到：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，徐老师以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点选读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，徐老师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导。

2、读有所思、读有所悟

　　学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我徐老师引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我徐老师反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但是它建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、 读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，还不能跟生活的联系结合起来。教师还是要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、 读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”徐老师指名学生读，后加以评价，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思想的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

反观自己的阅读教学，的确有很多做的不到位的地方。虽然自己也想出一些办法在努力提高学生的阅读水平，但是忽视了学生之间的互相评价，以后在这方面应该加大力度。

                                                                      ---------崔勤峰