《回声》的议课反思
 

上课教师：郝金霞

观课老师：一、二年级全体语文教师

形式：第一、二课时联上的大议课。

关注点：1、教师引导学生朗读的有效性；2、教学语言的准确性。

   议课前的说明：进行这样的大议课有几个目的，一是用一个完整的教学活动，以便更全面真实地反映上课教师的整体设计思路及实施过程。二是利用这种大议课的形式实现教学设计的最优化，提高议课活动水平。

议课实录：

   对于重点段落有效引导的问题的看法。

  在课堂上上课教师对第5自然段的引导我有些不同的看法，所以就利用课堂上的时间指导我旁边的女孩进行是“实验”。当时的情况是这样的：

  常：（要求旁边的学生）你把第5自然段读一遍，看看有哪些地方不明白？有哪些地方明白了。

  生：大声读

  常：不要出声，要遍默读，便思考我提出的问题。

  生：静思默读（约2分钟）

  常：有不明白的地方吗？

  生：没有

  常：好，你给我说说这一段你明白了什么？

  生：这一段说了青蛙妈妈给小青蛙讲回声的道理。

  常：（指着第二段）“不知哪儿有一只小青蛙也在叫”有没有另外一只小青蛙呢？

  生：没有。

  常：那为什么也有叫声呢？

  生：那是小青蛙的回声。

  常：那这两句“呱呱呱，多好看呀！”......“呱呱呱，多好看呀！”读的时候是否一样呢？

  生：是，应该一样。

   从课堂上我与学生的交流至少可以使我明白，通过老师的有效引导学生阅读，他们是可以理解回声这个相对抽象的科学现象的。并且，可以通过学生自己的理解可以读出自己的真实体会来。我个人认为，现在学生的阅读教学，特别是小学学段的阅读教学，应该充分考虑到学生的年龄特点和认知水平来确定自己的标准。对于低学段的学生来讲，读通、读顺，读准确这是首先要做到的，也是前提和基础。然后要让学生真正地读懂，要读懂课文的表面意思，并且在教师的引导读懂编者的意思。而对于，读出多深的感情则有些难为他们了。因为，即使我们成年人，因各自阅历的不同也会有不同的阅读效果，何况是一、二年级的学生呢？

所以说，我个人认为，在进行阅读教学的时候，我们尽量围绕着文本做文章。要让学生学会用文本来解释文本，从而让他们自己在文本中得到应该得到的知识。而此时的老师应该以超越文本的眼光，以课程的意识来点拨、启发学生的思维，实现教材知识与课程目标的双赢。按照这样的思路，我会这样设计一个小游戏：以分组是形式，做回声的游戏。一方喊出“你好！”，另一方也以回声的形式应答“你好”！进而引申回声的现实意义，而避免把课堂带入科学课的知识纠缠中。