《浅水洼里的小鱼》教学设计及教后反思
新河小学  潘瑛瑛
 

一、  揭题

1．  今天我们继续来学习28课，浅水洼里的小鱼

2．题目是文章的眼睛，怎样读好课题呢？

二、学习第一节，感受小鱼的困境

1、被困在浅水洼里的小鱼将面临怎样的命运呢？请同学们自学第一自然段，找出有关

的句子，用“——”划出来。

2、“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

”

指读

浅水洼里的水被吸干、蒸干，这意味着什么？

此时小鱼的心情是怎样？

(着急，就读出这份着急，难过，难过地读读 …… )

让我们一齐来读读

3、可面临这种命运的小鱼不仅仅是一条，十条，百条，而是——成百上千条

也许有——几百条，甚至有——几千条。

现在，你的心情是怎样的？

4、出示图片

⑴引入情境

瞧，在这片沙滩上，浅水洼里的小鱼正被火辣辣的太阳猛烈地照射着，此刻，你又有

什么想法？

⑵想象说话

是啊，我们仿佛看见奄奄一息的小鱼——    ，好像听见他们在说——   不远处就是

大海，就是——   在大海中就能够——   可是，虽然近在咫尺，他们却只能——

⑶指导朗读

他们是多么痛苦,多么绝望啊，让我们来读出它们的心声。

引导用第一人称改写句子读。

三、  学习第二至第六自然段，体会男孩的心声

1、  如果此刻你就在这片沙滩上，你会怎么做？

有一位小男孩像你们一样善良，有爱心。

2、小男孩是怎么做的呢？请大家默读2——6节，找出有关句子，用“波浪线”划出来

。

3、“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔

回大海。”

⑴齐读

一般，描写动作的句子，哪些词要加重语气读？（动词）

这一句有哪些动词呢？请大家用圆圈圈出来。

交流，朗读。

⑵表演读

我想请两位同学合作读，一位读，一位配合动作表演。谁自告奋勇？

⑶体会累之一

（指表演的那位学生）小男孩就是这样不停地捡鱼，扔鱼，他蹲下又站起，蹲下又站

起，再蹲下再站起。

孩子，你觉得累吗？小男孩也会觉得累。

可他为什么不歇一会儿呢？

   他是多么在乎这些小生命啊！齐读这一句。

⑷体会累之二

还从哪个词语感受到小男孩的累？（用力地）

一次次地用力，怎能不累呢？那为什么要用力地扔？

原来这用力一扔，扔出的是生的希望，引读

⑸体会累之三

还从哪个词语感受到小男孩的累？（不停地）不停意味着？

可是，即使这样累，即使这样不停地捡鱼，扔鱼，能拯救所有小鱼的生命吗？

小男孩知道吗？

那为什么还要捡？而且不停地捡？你们说他可能在想什么？

⑹ 从“走得很慢”你又读出了小男孩心里什么样的想法？

这就是小男孩的心声，引读

4、他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一

条、这一条……”

⑴哪个词语深深地打动了你？

⑵请同学们自己读读这句子，看看你们是否有着同样地心动。

⑶你从这两个“不停地”感受到什么？为什么着急？

⑷时间就是生命！所以小男孩会说，引读“这条在乎，这条……”

小男孩又说，再次引读

小男孩说了还说，三次引读

⑸小男孩就是这样不停地叨念……仅仅是这几条鱼吗？

在男孩心中，他在乎的其实是生命，他珍视的其实是——生命

这一声声的“在乎”就是告诉我们要——珍爱生命

四、  升华主题

1、  同学们，如果当时你们就在那片沙滩上，你会怎样回答叔叔的话？

2、老师又被大家的真心所动，送给大家一首诗，齐读

我  在  乎

水中鱼儿回不了家，
谁的心里最在乎？
林中小鸟飞不上天，

谁的心里最在乎？

丛林小鹿受了伤，

谁的心里最在乎？

我把鱼儿送回家，

我让小鸟飞上天，

我帮小鹿把伤治。

你的自由，
你的快乐，
我最在乎！

2、  除了它们让我们在乎，你还在乎什么？

3、  口头模仿作诗

板书：

浅水洼里的小鱼

                                   弯腰捡

                小男孩    不停地   用力扔          珍爱生命

                                   叨念 “在乎”       

教后反思：

凡事就怕细想。一节课下来，再去琢磨的时候，觉得很是失败。

我的本意是要把文章的第一自然段作为教学重点渲染的，因为我想要凸显出成百上千

条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕的危急。如果能让学生融情入境，对小鱼的痛苦和

绝望有更深的体会，就能对理解下文起好铺垫作用。

但是，课堂教学的时候，却没有达到预期的效果。究其原因，该深入的没有深入，每

个环节，每个点都是点到即止，没有抓住某一生发点拓展思维，加深体验。如果是其

他老师执教，我想不会出现这种情况。因为，在学生情动于中，想发表自己想法的时

候，我不顾他们高举的小手，已经出口的想法，强制引入下一个环节；在学生已经有

所感悟，感悟到浅水洼里的小鱼恐惧、紧张、伤心、绝望的时候，我没有深挖下去，

只满足于“请你读出这份紧张，用你的朗读表现恐惧”之类貌似有效实际无效的噱头

。我在设计教案的时侯，也没有深入思考。

第二部分教学的时候，显得凌乱，没有清晰的主线，相反，都是零碎的问题，大半时

间都是师问生答，就如周老师所说，犯了低段语文教学的大忌。另外，恰如其他学员

评价的，没有突出学生的主导地位，没有发挥学生的自主性，预设过强，生成不够。

（在此，非常感谢给我提出意见的老师们！）

我觉得，课如其人，一节课就能凸现一个人的特点，放大他的优缺点。这节课也使我

再次认识到自己的缺点，比如，预设教案的能力还非常不够，对学生学情的考虑不准

确，最缺的是课堂调控能力，临场机智，对课堂有意义生发点的敏感性。性格上最大

的缺点是缺乏热情与激情，为人消极，口头表达能力很差。尤其是上课紧张，放不开

。我很想改变，我愿意一点一点地努力。
另外，附一点对于教师语言的想法：

很多老师都曾经跟我说，我教高段语文的时候，对学生的回答往往有一个概括提高的

评价，这是可以的；我教低段的时候，这样的评价往往就是堵住了学生的发言，阻碍

了他们思维的生发，因为我一开口，就把学生可能要讲的都讲完了，我把他们能感悟

的都概括出来了；而且，学生往往听不懂我说的话，或者似懂非懂。所以这时候的评

价语起到了相反的作用。

周老师说，每个人都有自己的特性，教学要扬长避短。这句话给我们很多思考。因为

我平时话不多，说出的话常常是简洁概括的，作为一个老师，既是一个优点，也是一

个缺点。低段语文老师的语言，亲切有亲切的亲和力，简洁有简洁的干净利落。语言

风格可以各有特色，但始终要坚持一个中心，就是要为学生服务。