《浅水洼里的小鱼》第三轮磨课

    今天，我们低段语文组进行了第三轮磨课。今天我们很有幸地邀请到了奉化教师

进修学校的糜松旭老师。
    今天的磨课过程由三部分组成，先是王玲老师进行执教，然后由王玲老师进行简

易说课，最后由糜老师针对本次主题对王玲的课进行点评。
    先将糜老师的评课稿上传，请低段各位老师结合糜老师的评课稿进行教学的反思

。
    针对“科学解读文本，正确把握目标”糜老师提出了以下几点：
    1、对学情的把握（我想学情分析也是各位老师把困惑的吧）
    （1）学生已有的认知基础是什么？
    （2）学生新的要求，增长点是什么？
    2、这一课在这一册及这一单元的地位和作用是什么？
    《浅水洼里的小鱼》本来是第一单元的倒数第二课，如果按正常教学秩序来说，

到这一课时学生已了解了这一单元的主题。可是，现在却是把《浅水洼里的小鱼》拿

到了第一课来上，所以要无痕、自然地突现主题。在这一单元中，语文园地“读读说

说”中有这一样的一道题，把把字句改成被字句。这题是在语文园地中完成还是在课

文中结合起来说？这一点可以请大伙儿思考一下。积累有多种积累，句式的训练也是

一种积累，我们要注重积累。
    3、三维目标的整合
    （1）以认知能力为例：王老师说的是“认识文中的7个生字”。其实在订目标的

时候应该这么定“用什么方法去认识这些字，比如说可以借助拼音识字，在语境中理

解……“有了具体可操作的方法后，下课后就可以去检查了。
    （2）通过各种读让学生明白补困的小鱼其实是很多的，通过”吸干、蒸干、干死

“让学生感受、体会、理解。（这里糜老师也指出：目标中用词的定位一定要准确，

是感受就是感受，是感悟就是感悟）。
     关于目标，糜老师在王玲说课后提醒各位老师，先订目标这是一种意识，有目标

才可以进行操作，定目标时要把握整体。要打破习惯性的思路，不要只为一课而设计

目标上课。比如说，《浅水洼里的小鱼》重点就应放在“小鱼被困、对话的朗读、标

点”。
     4、教学重难点
 
     以下是对王玲执教的课进行点评与指导
     1、课上的动画可作为课前谈话时用。上课伊始可从“水洼”入手。
     师：你见过水洼吗？生肯定会说是水坑。
     师：一般来说水洼不深所以里面的水也不多，所以还可以加个浅字。
     2、初读时可以让学生动手标自然段序号，划划词。划的词要反馈要检查。
     （1）“在乎”的“乎”单个读hū，和“在”连起来就念hu，强调变调。
     （2）把有“在乎”的第一自然段中的句子读好，把后面5、6自然段有“在乎”

的句子读好。
     3、再读时提了问题“谁在干什么？”这里多叫几位学生说，说完整说到位。
     捡小鱼、扔小鱼在课文的2-6自然段，那第1自然段在说什么？要求学生连起来说

，如果学生有困难，可采用填空的形式帮助学生说。
     4、自由读的时候，老师问：“你仿佛看到了什么？”这里做得好，如果这样做

会更好。
    （1）先让学生说说第1自然段一共有几句话，然后开小火车读。读的过程中可以

大概说一下这一句话的意思，让学生有个初步的感知。然后再细读再感悟。
    （2）在说被困的小鱼很多时，王老师联系了下文的“成千上万”这一点做得很好

。“吸”的学习也做得很不错。“蒸”字的学习是否可以结合图片学习，通过理解”

蒸“的来历，来认识字形，理解字义， 要求此时可以扩词，如蒸馒头、蒸笼……并思

考：太阳没有火怎么也有蒸？
    （3）小鱼为什么回不了大海呢？回扣“困”。“困”字的解释出现叫学生选择，

然后从生活中去理解“困”。如：小鸟困在笼子里。我被困在家里。通过实例来指导

朗读。
     5、把后面的过程放到第二课时去学生。比如可说：下节课我们要学习小男孩捡

小鱼的过程，还要学好他们的对话。这样的小结语其实也提出了下节课的学习要求。
     6、再读词语，进行生字的复现，在学写生字之前训练语文园地读读说说的“把

被字”句式变化。

     听课老师可以在下面跟帖补充，谢谢。