让人文关怀走进学生心田——《浅水洼里的小鱼》教学案例反思

贺坡学校   贺宗东

    培养学生的人文精神，促进学生个性的自由发展，是语文教学的核心内容。本案

例的成功之处主要表现在：在语文课堂教学中，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛

围，充分挖掘课文中蕴含的人文价值，引领学生走进文本，积极地和文本对话。

一、师生平等对话，开放课堂教学。

1、教师角色定位。

在传统的课堂教学中，教师往往把自己的“角色”定位于“知识的传授者”和“学生

学习的管理者”，因而教师在课堂上的权威性使我们的课堂教学总是缺乏对学生的人

文关怀。人文教学需要我们重新定位教师角色，加强师生之间的平等对话，融洽师生

关系。本案例中，在研读第一节时，出示重点句：他走得很慢，不停地在每个水洼前

弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。让学生自主品读后，鼓励学生主

动质疑：为什么捡？为什么扔？小男孩累了，但为什么还要捡呢？然后让学生带着问

题轻声读文找一找答案。学生在民主平等、和谐融洽的良好课堂氛围中自由探究、自

主学习。充分发挥了学生的主体地位，培养了学生自主、合作、探究的精神。并潜移

默化地培养了学生的人文个性和人文精神，树立起“保护小动物、珍惜生命”的意识

。

2、创设人文环境。

创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。教学中，通过课件、音乐、讲

述等创设情境，把学生带入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研读课文

第二节时，创设了良好的学习情境：学生在表演中体验捡鱼扔鱼的辛苦。在情境的渲

染中，在教师潜移默化的引导下，通过学习体验，使学生拉近了与文本的距离。表达

出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、发展思维想象

本案例最后一个环节是感悟小男孩的爱心：此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有

一颗怎样的心？小男孩听了又会怎么说？这些开放性的问题都是通过让学生想象，巧

妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所

用。不仅发展了学生的思维能力和想像能力，而且使语言训练与情感熏陶有机结合，

相得益彰，升华了课文的主题。

二、发展学生个性，尊重学生体验

语文教学要以人为本，尊重人，理解人，发展人。在语文教学中，知识的传授、能力

的培养已不是唯一目的，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，才是

核心内容。在教学中，我们要尊重学生独特的学习感受和体验，要让学生敢想敢说，

发展学生健康的个性和人格。如本案例设计的问题：“如果你就是那浅水洼里的一条

小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？”有学生说：快来救救我吧！有学

生说：我快渴死了，我要回家……又如： “你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做

？”有学生说：带回家去养。有学生说：放进小河里。有学生说：扔回大海……一个

个充满人文关怀的答案正是建立在个性体验之上啊！

三 、加强阅读感悟，陶冶美好情操    

人文教育是在潜移默化中，在感悟中生成的。在教学中，引导学生置身于作品之中，

加强阅读感悟，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。本案例

紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它

们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化

朗读来感悟语言文字蕴含的丰富情感。在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不

同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。

本案例在研读第一段三个重点句时，采用了自读自悟，读悟结合的阅读方法。如，句

一：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”教师是这样指导朗读的：哪个词语看出

小鱼特别危险？特别可怜？你为小鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？句

三：“用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

”教师又是这样指导朗读的：“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火

热的太阳马上就要升起，浅水洼里的水马上就要干了，等待着小鱼们的会是什么命运

呢？让我们一起来关心关心这些小鱼吧！             

本案例在学习第一节时，先由学生自由读，体会小鱼的感受。再让学生看课件，结合

具体情境再次体会小鱼的感受。然后带着感受再读课文。逐步引导学生由读通到读懂

，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生

主动的个性化行为。通过读中悟，悟中读，使学生理解重点词句，理解课文内容，树

立起保护动物、珍爱生命的意识。              

四、发挥评价功能，激发学习兴趣

课堂教学是情感经验的交流、合作和碰撞的过程。我们面对的是一个个有丰富情感和

独特个性的学生。因此，在课堂教学中，教师充满激励，充满人文关怀的多元化的评

价语言，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的

自信心，可以激发学生个体潜能的发挥。本案例中，对学生的朗读、答题，合作学习

等，教师都运用了不少激励性的评价语言。教师的语言评价，变成了一种赏识，一种

激励，一种人文关怀。即赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又赏识学生在学习过

程与运用方法的优良行为，更赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，从

而充分调动了学生的学习热情。