《浅水洼里的小鱼》课后反思
沈莉伊 发表
阅读教学中应引导学生“在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课设计旨在有限的空间、时间里，多读、多思、多说，多听、多做，让他们在合作、交流、思考中感悟生命的可贵，懂得要保护动物，珍惜生命。这节课的教材，我遵照作者的思路，很自然地步步导入，像这样的课文，我觉得应这样，如涓涓流水，细细道来，很多语文课都应该这样上。撷取几个教学片段反思如下：

环节一：展放课件，创设情境 （大海——美丽的小鱼在大海里自由自在地生活——海浪——浅水洼的小鱼），导入新课。

反思：美丽广阔的大海，巨大的海浪，浅水洼，引人入胜的课件把学生带入了文章的情境，一下子深深地吸引了学生，拉近了学生与课文的距离，为学习课文做好了情感铺垫既让学生了解大海是鱼儿的家，幸福家园，而且通过直观演示让学生理解了“浅水洼”这个词语。

环节二：

 师：小鱼被困在水洼里，回不了大海了，回不家了。

此时，小鱼会想起谁,会想些呢？
　　(大海、亲人们、同伴……)。

师：是呀，鱼儿以前在大海里自由自在地游来游去,是多么幸福,多么快活!（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）可是现在,这样的生活已经慢慢离它们远去了，没有了妈妈，没有了伙伴。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。

指导朗读，读出小鱼此时的心情，指名读，齐读。

反思：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。播放鱼儿在大海快乐生活的录像片，唤起小朋友喜欢鱼儿，从而使学生体验感悟鱼儿此时的心情，从而促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，为下文与小男孩的产生共鸣做好铺垫。

环节三：

师：太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这么多的小鱼只能眼巴巴地等死，这么多的小鱼正面临死亡呀，

此时此刻，你仿佛看见小鱼怎么了？你仿佛看见了什么？你仿佛听见小鱼在说些什么呢？。（课件出示：我仿佛看见小鱼                。我仿佛听见小鱼在说：“                ”）。

师：此时此刻，你是怎样的心情？（难过、悲伤）带着这份感受一起来读第一自然段。（配乐）

反思：为学生营造一个有情趣的对话平台，为学生创设一个富有想象和拓展的空间，让学生想说，敢说，有话可说，让学生的想象驰骋，还给了学生语言表达的机会。让语言表达和情感的熏陶相得益彰。

环节四：（1）出示“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”

（2）请你再读读这句子，把小男孩救鱼时表示动作的字圈出来。（走、弯、捡、扔）

（3）同桌互相合作，一人读，一人演，把小男孩救鱼的动作演示出来。

（4）老师请一个同学演示一下小男孩的动作，其他同学来做小评委，等会儿来评他演得好不好？还要说出理由。随机指导朗读。

反思：阅读是读者与文章实现心灵交流的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏的能力也是阅读教学的重点所在。有针对性地思考、讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物、珍爱生命的教育。

这堂课，读、说是很充分的，以读、悟为主线，逐步引导由读通到读懂，再到有感情地朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，在读中理解重点词句、课文内容，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。